《穷人》教学设计小学六年级语文（收集16篇）
《穷人》教学设计小学六年级语文 第1篇
教学内容：抓住重点语句阅读理解课文第一～三段。练习概括中心思想。
教学过程：
一、引导抓住重点语句阅读理解
1.经过上一节课的学习，我们已经了解了《穷人》这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文，还要抓住重点语句来阅读思考。同学们在预习的时候，画出了哪些重点语句?还有哪些不懂的语句?请提出来。
2.学生提出重点语句和不懂的语句，大家在这些地方做上记号。
二、指导理解第一段
1.指名朗读第一段。
2.从第一段中可以看出，桑娜家的生活怎样?(生活很艰难。)怎么看出来的?
(学生读讲有关的语句。)
3.桑娜家的生活很艰难，课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢?
(从两个方面来体会：首先，“温暖而舒适”是对照屋外的寒风呼啸来说的;第二，这个“温暖而舒适”是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的勤劳能干来维持的。)
三、指导理解第二段
1.指名朗读第二段。
2.桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的?(她没有怎么想)你从哪儿看出来的?(从“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子中看出来的。)
3.从“非这样做不可”这几个字中，你们体会到了什么?(“非这样做不可”，就是应该这样做，必须这样做。桑娜抱回两个孩子的时候，想也没想，只是觉得“非这样做不可”，这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。)
4.把两个孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的?(她觉得没法对丈夫说，她怕丈夫不伺意，丈夫可能会揍她。)她为什么这样想?(因为生活实在太艰难了，丈夫的担子实在大重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。桑娜这样想，是为丈夫担心。)
5.从“嗯，揍我一顿也好”这句话中，你们体会到了什么?(桑娜想“揍我一顿也好”，意思就是：只要丈夫同意收留两个孩子，肩己宁愿挨揍。从这里、我们叉一次体会到了桑娜的善良和乐于助人。)
四、指导理解第三段
1.指名朗读第三段
2.渔夫听说西蒙死了是怎么想的?(他想，孩子和死人呆在一起不行，要赶快把他们抱来。)
3.从“我们总能熬过去的”这句话中，你们体会到了什么?(这个“熬”字，说明渔夫准备过更艰苦的生活。从“总能熬过去”可以看出，渔夫已经下了决心，不管有多么大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样，很善良。乐于帮助别人。)
五、练习概括课文的中心思想
1.提出练习要求：把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想?在练习本上，把这篇课文的中心思想写一写。
2.学生按要求练习概括中心思想。(课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。)
3.作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的?(作者先写了桑娜家生活的艰难，渔夫出海打鱼冒着风险，再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的举动和她的心理活动，最后讲渔夫决定抚养西蒙留下的两个孩子。这样一层一层讲下来，就使我们看到了这两个穷人都有一颗善良的心，看到了他们勤劳、乐于助人的美好品质。)
六、布置作业
1.想一想，渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。
2.看看“读读写写”中的词语，准备听写。
《穷人》教学设计小学六年级语文 第2篇
教学内容：学习生字词，理清课文顺序，给课文分段。
教学过程：
一、复习旧课
1.听写词语。
摇篮 围裙 烤鹅 冻僵 火焰 薄纱 橱窗
灌进来 暖烘烘 圣诞树 明晃晃 眨眼睛
2.同座互相批改。
二、检查预习
1.《穷人》这篇课文的作者是谁?(是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。)我们读过他写的什么文章?读过他写的《跳水)
2.《穷人》这篇课文讲了一个什么故事?谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说?(请两三个学生说说，大概意思正确就行。)
3.用生字生词卡片检查生字读音。(提醒注意”溅、填、怨”都是前鼻音。)
三、理清课文的叙述顺序
1.开火车朗读课文(按座位顺序每人朗读一段)。大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。
2.这篇课文可以分为几段?每段讲的是什么?(可以分为三段。第一、二自然段是第一段j讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是第二段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的'邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到结束是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。)
四、按分成的三段朗读课文
1.同座互相练习朗读。
2.指名分段朗读。
五、识记生字。书写生字词
每个字写两遍，能组成词的组成词写。
六、布置作业
根据课后“思考·练习”第一、二题，进一步自学课文。
《穷人》教学设计小学六年级语文 第3篇
［教学要求］
一、引导学生体会劳动人民之间相互关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。
二、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，掌握人物的特点。
三、认识本课这描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法。
四、理解本课生字词：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑。
［课时安排］
二课时。
第一课时：
导入新课，范读课文，学习课文，弄清人物关系，理清文章段落层次，试读课文，讲读第一段。
第二课时：
讲读二、三两段，总结课文。
［教学过程］
第一课时
一、导入新课
在语文课本中，我们学过许多有关"穷人"的课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。)
这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人以及穷人的向往自由，追求美好境界的高尚品德。
今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列夫o托尔斯泰写的。你们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？
二、范读课文
三、读后谈话
听了一遍，哪儿给你留下了深刻的印象，你同情谁？你爱谁？
四、自学课文
五、理清人物关系
有哪些人物？
板书：
桑娜
五个孩子
渔夫(桑娜的丈夫)
西蒙寡妇一个孩子
谁是主要人物？
六、分段
1.桑娜焦急地等待着出海打渔的丈夫归来。
2.西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。
3.渔夫归来，知道西蒙的情况后，主动提把孩子抱回家。
七、试读课文
结合解释"心惊肉跳、""忐忑不安"。
正音：张罗、勉强、自作自受。
八、读讲第一段
(通过语言描述，想象画面把学生带入小说描写的情境中。)
1.我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面。
(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。)
2.指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭。
3.从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？
(对，她分明在等着自己的丈夫。)
朗读时，这些一一交待清楚。
4.课文中哪一个词语。写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊肉跳)
释："心惊肉跳"。
介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？
(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。)
天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的"寒风呼啸"、"海浪拍击"、"又黑又冷"更加重语气。
全班齐读。
指导："心惊肉跳"一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。
男生读第一节最后两句。
5.桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？(三层)
第一层：深夜不见丈夫归来。
第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。
第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。
6.指导朗读
第一层：焦急。"十下，十一下"，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二层：沉思，是插叙，读得平静些。第三层：焦急地祈求。
7.朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。
第二课时
一、导语
上一课，我们学了《穷人》的第一段。
描述画面，带入情境：
课文第一段，托尔斯泰爷爷就把我们带到海边的小屋里。海上正起着风暴，没有月亮，外面又黑又冷。我们仿佛看到了在这狂风怒吼、波涛轰鸣的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待着出海打渔的丈夫归来这样一个画面。
这一课，我们继续往下学。
二、讲读课文
第二段.
1.描述：桑娜再也坐不住了，她冒着风暴来到海边，想能看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什么也看不到。
现在，我们的视线随着桑娜的身影，移到寡妇西蒙的门口。课文又给我们描写了一个画面。我们仿佛又看到了一幅怎样的画面。
提示：我们仿佛看到_____________。(交代清楚时间、天气、特定的环境、人物的形象。)
(让学生通过想象，描述画面，进一步带入情境。)
(例话：夜是这样的黑，我们借着小马灯微弱的光亮，看清一个女人，头上包着一块厚围巾，站在西蒙的门口，她就是渔夫的妻子桑娜。)
2.天又黑又冷，海上起了风暴，出海打渔的丈夫还没有回来，她为什么来到西蒙门口(稍停)她是怎么想的？课文接连三次写了桑娜的"想"。
读读这些句子。
指点：海上风起浪涌，在这漆黑的大海边，耳边听到的是狂风的怒吼，是波涛的轰鸣，清早出海打渔的丈夫能不能平安着回来，还不知道；就在这时，她却想到了邻居，另一个穷人西蒙，可见她对西蒙同情和关心程度之深。
读这些句子，把这种关心和同情读出来，因为是"想"，声音还要轻些。
指名女生读。
女生齐读。(男生读叙述的。)
(学生的表情朗读，渲染了情境，加深了对课文内容的体验。)
3."桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应"桑娜又想："莫不是出什么事了？"不难看出，这时，桑娜的心情紧张起来。一进门，她看到悲惨情景，应该怎么读，速度是快些，还是慢些，你自己在下面试试。
("首先投入眼帘的……垂下来。")
提示：一边读一边想象那凄凉的悲惨的情景。
这情景，一下子集中地出现在桑娜的眼前，课文上用了一个很好的动词，看到了吗？(投)
指点：这一个"投"字说明西蒙的命运桑娜是关注的，是她的视线最集中注意的，"投"在这里用得很有分量。
"她的女邻居躺在床上"怎么样了，非常紧张，怎么读？
教师范读。
男生读。
4.这时我们又看到，在已经死了的寡归的身边，睡着两个孩子，这儿描写了一个细节，你们看出来了吗？
("身上盖着旧衣服"。)
提示：这个细节，使我们很自然地想象到在西蒙生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到吗？
(例话：风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头巾，裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子伤心地说"孩子，妈妈不行了，你们这么小怎能离开妈妈呢？啊，上帝啊，保佑吧，让哪个好心人把孩子拉扯大吧!"她一字一泪，辛酸的泪水顺着双颊流下来，滴在孩子的圆脸上┉┉。)
5.渲染：西蒙死了，孩子睡得这样的香甜，说明孩子还根本不懂事。读的时候，好像没有发生什么事，显出孩子的天真、不懂事。越是读出孩子不懂事，越是使是使人感到凄凉、悲惨。
读到这儿，我们都为孩子担忧，没有父亲，又失去了母亲，他们怎么生活下去呢？
6.强调指出，啊，是桑娜把孩子抱回家，像对待自己的孩子一样，用头巾裹好，抱回家里。
学到这儿，李老师出一个小练习，考考你们有没有把上下文看懂。
出示：桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，态度很坚决。
渲染：她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？(没有)她有没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦？(也没有)有没有想到这样她自己会更苦，(更没有)这些都没有想。
对，桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家，她没有迟疑，是抱回家呢，还是不抱回家。
所以书上说："她自己也不知道为什么要这样做。"
指点：她只知道要这样做，应该这样做，必须这样做，再强调"非这样做不可"。
从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人，而根本不考虑自己的困难。
朗读。
教师读本小节一、二两句，学生齐读第三句"她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。"
出示：理所当然，义不容辞。
7.你们看，她把两个孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起。这时，我们仿佛看到第三个画面，桑娜不安地坐在床前，身后的帐子里睡着七个孩子。(稍定，让学生想象一下那动人的情景。)
这时桑娜有些害怕了，课文上用了一个什么词，显出了她心里很不平静。
(忐忑不安)
她为什么这样地不安，哪一句话是最主要的？("自己的五个孩子已经够他受的了……")"他"是谁，后面省略了，你们能给她补上吗？
("自己的五个孩子已经够他受的了，再加上两个孩子，往后的日子怎么过呢？")
所以她说"这可不是闹着玩的"。她想到丈夫可能会责怪她，甚至会揍她。因为他们实在太穷了?"一家七口人"只能"勉强填饱肚子"。
指导朗读。"不安地""断断续续地"
指名读。
示范："是他来了!"(害怕他回来)"不，还没来!"(后面感叹号，他还没回来，又怕他不回来，矛盾的复杂的心情。)"那也活该，我自作自受，……嗯，打我一顿也好。"(表示她心甘情愿，语调稍微平些。)
男生读。
指名读。
指点：越是穷，越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦，也要帮助别人的高尚的品质。
8.描述：桑娜沉思着，久久地坐在床前，不安地等待着丈夫的回来。
指导朗读：
门，突然门开了，桑娜紧张、不字，连眼睛都不敢抬起看他，当然说话也不会高声了。
而丈夫是个渔民，魁梧、黧黑，说说一定是声音宏亮、粗犷，但和风暴搏斗这么久，死里逃生，拖着破网回来，显得疲劳，情绪沮丧。
男女生对读第一组对话。
9.到这儿，桑娜心上的石头还没有落下，"两个人沉默了一阵，桑娜想什么？渔夫又在想什么？
桑娜终于鼓足勇气告诉了丈夫，这时她又沉默，这时她想的是什么？
10.分别指导朗读。
桑娜讲西蒙的死，充满了同情和爱。(齐读)
丈夫的"嗯，是个问题。"从他"皱起眉""严肃""忧虑"充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。(男生齐读)
这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。我们可以哪一个词看出来不仅是桑娜，渔夫也是甘愿帮助别人，而自己受苦的？(熬)
读到这里，我们用上哪一组关联词语。(宁愿……也……)
指点：他们想到一块儿了。在他们看来，把孩子抱回家是义不容辞的，责无旁贷的。
指名分角色读第二组对话。
11."你瞧，他们在里啦"强调"在"。"桑娜拉开帐子。"小说到这里就结束了。你觉得这个结尾怎么样？这样的结尾。使我们想些什么？你能接下去补充两句吗？
(例话："看到七个孩子睡得又香又甜，桑娜激动得上了眼泪。""渔夫对妻子说：’桑娜，你做得对!’")
这些内容都可以接下去写。这些都是这个结尾使你想到的。这个结尾就好在这里，干净、含蓄，耐人寻味。列夫o托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。
12.总结：托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们穷人生活穷苦但品质高尚，相互关心，相互帮助，甚至不惜牺牲自己的利益。
［板书设计］
穷人
桑娜 渔夫
想起 皱起眉 忐忑不安
一边想，一边敲门 熬过去 理所当然
站在门口想 义不容辞
心想
投
非……不可……
资料提供者：李大勇
《穷人》教学设计小学六年级语文 第4篇
《穷人》是一篇老课文啦，之所以说它老，是因为存在于小学语文教材里的时间很长，然而对于我来说，它却是新的。
在上课之前，我仔细阅读了《教师教学用书》上的教材分析以及教学建议，并抱着第一次教的良好心态阅读了课文，就自己感触深的地方做了标记。同时根据这一组的导语，确定了“学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法”的教学重点。课上，学生根据一般事情发展顺序，比较顺利地读懂了课文的内容，并初步体会到了人物的美好心灵。一切都和预想的差不多。
当课进行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描写的时候，学生们的表现令我吃一惊：
1、“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”
李家炯站起来说：“我从这句话感觉这是桑娜出于她自己善良的本能而做出的行动，是内心深处的想法。”
听到他的话，不禁使我对学生们另眼相看，原来他们会比老师想得更深、想得远，比我预设的──同情穷人，关心穷人更贴切，更能说出桑娜的品质。这是孩子自己读书后的收获，是他自己最真挚的感受。
2、“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够……揍我一顿也好’！”
师：由这一段我们看到了一位正在（
）的桑娜。
生：担心的、担忧的、心神不安的……
师：桑娜为什么会这样呢？
生：因为他家里很穷，穷到了只有吃鱼的地步，而鱼也是她丈夫用生命换来的。
生：因为他们家只能勉强填饱肚子，丈夫还必须不顾惜身体地去打鱼，桑娜还必须从早到晚不停地干活，已经穷到了不能再穷的地步了，再抱养两个孩子，就是穷上加穷，因而桑娜害怕丈夫不同意。
生：他们自己的孩子已经没有鞋穿，更别说再养两个孩子，桑娜为丈夫担忧。
在学生联系上文的环境描写来谈自己对于桑娜心情的理解时，我恍然明白大作家列夫·托尔斯泰写这篇小说的构思，也明白了为何将老课文《穷人》安排在了本组课文的第一课，是为了达到学生“学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感”的起步训练。
谢谢我的学生们，我在和他们的交流中有所进步，将白纸黑字的教案，将课堂前的预设，演绎成一个个实实在在的对话、交流，在与他们的对话中，我和他们一起成长。
《穷人》教学设计小学六年级语文 第5篇
设计意图：
课文《穷人》以“穷”字贯穿全文，然而正是因为“穷”，才更能显示出穷人的高尚品质。俄国大作家列夫*托尔斯泰采用多种形式，描写人物的心理活动和周围环境。我正是抓住了“穷”字和大作家的写作形式对课文进行剖析，根据桑娜心情的变化展开教学，找出相关句子进行讨论、分析。同时采用多媒体课件进行渲染，大大加深学生对课文中“穷人”的体会与感受。这也正呼应了作者的写作目的：反映沙俄时期渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦，也要互相帮助的高贵品质。
学习目标：
一、知识教学点
理解重点句：
1、 ……她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可……
2、……他会揍我的！那也活该，我自作自受……
3、……哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！
二、能力训练点
1、培养学生理解重点语句的能力。
2、培养学生合理想象的能力。
3、能正确、流利有感情地朗读课文。
三、德育渗透点
通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。
四、美育渗透点
体会穷人夫妇的心灵之美。
重难点：
1、分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。
2、展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。
课前准备：
1、学生课前了解作家列夫*托尔斯泰的生平事迹和当时俄国的社会背景。
2、教师制作课件。
教学过程：
一、课件导入，复习
出示课件（寒风呼啸、波涛汹涌的海边，有一座小屋，桑娜在门口张望着远方，等待丈夫的情景）。
问：同学们，你们看了这幅图，有什么感受？（可怜、贫穷、悲苦……）
如此恶劣的环境，桑娜的丈夫却还没有归来，她的心情是怎样的？你能用课文第一段中的一个词来说吗？（心惊肉跳）。教师板书。
可是，这时又发生了什么事呢？让我们继续学习下面的内容。
二、学习 “抱回孩子”部分内容，理解“忐忑不安”
1、请同学们自己读读第二部分，找出一个词来概括桑娜在抱回孩子时的心情！（忐忑不安）教师板书。
2、是什么事让桑娜如此忐忑不安呢？（邻居西蒙死了，桑娜领养了西蒙的两个孩子，加上自己的五个孩子，她不知道往后的日子该怎么过，还觉得这样肯定要受到丈夫的责怪和挨揍。）
3、以次看来，你觉得桑娜是一个怎样的人？（善良）
（1）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？（先独立思考，然后小组讨论。）
教师适时课件出示重点语句，引导学生自读自悟，适时点拨，可从以下几方面说出。
句段1：
桑娜站起身来，把一块很厚的围巾包在头上，提着马灯走出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的小船能不能望见。海面上什么也看不见。风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想，一边敲了敲门。
（学生谈理解：桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居。执意要去看看她。桑娜是在自己的亲人生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。）
指导读：读这些句子，把这种关心和同情读出来，因为是“想”，声音还要轻些。
指名女生读。
女生齐读。(男生读叙述的。)
句段2：
桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。
出示：桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，态度很坚决。
渲染：她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？(没有)她有没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦？(也没有)有没有想到这样她自己会更苦？(更没有)这些都没有想。
对，桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家，她没有迟疑，是抱回家呢，还是不抱回家。
所以书上说：“她自己也不知道为什么要这样做。”
理解：“非这样做不可”——她只知道要这样做，应该这样做，必须这样做。
从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人，而根本不考虑自己的困难。
指导读：教师读本小节第一句，学生齐读第二句“她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”教师再读本小节第三句。
句段3：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”
门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。
“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？”……桑娜沉思着，久久地坐在床前。
教师提问：她为什么这样地不安，哪一句话是最主要的？(“自己的五个孩子已经够他受的了……”)“他”是谁，后面省略了，你们能给她补上吗？(“自己的五个孩子已经够他受的了，再加上两个孩子，往后的日子怎么过呢？”)
所以她说“这可不是闹着玩的”。她想到丈夫可能会责怪她，甚至会揍她。因为他们实在太穷了，原来一家七口人也“只能”勉强填饱肚子。
指导读：读出“不安地”、“断断续续地” 的语气。
指名读。
示范：“是他来了!”(害怕他回来)“不，还没来!”(后面感叹号，他还没回来，又怕他不回来，矛盾的复杂的心情。)“那也活该，我自作自受，……嗯，打我一顿也好。”(表示她心甘情愿，语调稍微平些。)
男生读。 指名读。
（学生理解：桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。）
总结：越是穷，越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦，也要帮助别人的高尚的品质。
三、学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”部分内容，理解“平静”
1、请同学们自己读读第三部分，用一个词来概括渔夫回家后催促桑娜抱回孩子，桑娜当时的心情！（平静、坐着一动不动）教师板书。
2、为什么桑娜的心情会发生这样大的变化？（这跟丈夫的表现有关，丈夫同样善良，他催促桑娜抱回孩子）
3、以次看来，你觉得丈夫是一个怎样的人？（善良）
（1）自读第三部分，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来：（讨论、交流） 句段：
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“是个问题！”他搔搔后脑勺说，“你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
指导读：丈夫的“是个问题！”从他“皱起眉”“严肃”“忧虑”中充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。
男生齐读。
这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。我们可以从哪一个词看出来不仅是桑娜，渔夫也是甘愿帮助别人，而自己受苦的？(“熬。”从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。）
读到这里，我们可以用上一组关联词语：宁愿……也…… （学生练习说话）
*笔练：
根据课文内容把下列句子补充完整。
渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱过来，（ ）；如果把这两个孩子抱过来，（ ）；宁愿（ ），也（ ）。
指点：他们想到一块儿了。在他们看来，把孩子抱回家是义不容辞的，责无旁贷的。
指名分角色读对话。
教师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善良。
4、师生共同总结。
教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（不谋而合）教师：也说明穷人和穷人的心是相通的。
5、理解最后一句话。
“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开帐子。
小说到这里就结束了。你觉得这个结尾怎么样？这样的结尾。使我们想到了什么？你能接下去补充两句吗？
(学生说：“看到七个孩子睡得又香又甜，桑娜激动得流出了眼泪。”或“渔夫对妻子说：‘桑娜，你做得对!’”)
这些内容都可以接下去写。这些都是这个结尾使你想到的。这个结尾就好在这里，干净、含蓄，耐人寻味。列夫*托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。
6、总结：托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们：穷人的生活穷苦但品质高尚，相互关心，相互帮助，甚至不惜牺牲自己的利益。
四、课堂训练、发展技能
出示课件，发挥想象，续写故事。
课件内容：课文插图（桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起。只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠……）
《穷人》教学设计小学六年级语文 第6篇
激情导入：同学们，能为别人付出的心是善良的心，能帮助他人的人是不寻常的人。这类人必定有高贵的精神、有高尚的品格、有天使般的心灵。那么，《穷人》一课中桑娜和渔夫又具有怎样的品格？桑娜抱回了西蒙的两个孩子后产生了怎样的心理活动呢？
今天，我们继续来学习二十课《穷人》。（板书课题）
下面请同学们看动画录像（师配乐读课文）
师：桑娜抱回西蒙的两个孩子后心理是——
生：忐忑不安。
师：板书忐忑不安
师：下面请同学们用自己喜欢的方式读课文9—11自然段，边读边划出桑娜忐忑不安地想什么？
（师板书：桑娜 渔夫）
生：读课文，划出表示桑娜心理活动的句子。
师：请一位同学读读表示桑娜心理活动的句子
生：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（投影出示以上心理描写句子）
生：齐读描写桑娜心理描写的句子
师：你读出了桑怎样的心理活动？
生：我觉得桑娜心理很害怕。
师：从哪句读出她很害怕？
生：他会说什么呢？“自己的五个孩子已经够他受的了……”
生：我读出了桑娜的担心。“为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！”
生：我读出了桑娜的坚强、有同情心，“……他会揍我的！那边话该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”桑娜抱回了两个孩子，丈夫打她，她都不怕
生：我读出了桑娜的担心、后悔。“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”
师：这时的桑娜心神不宁、思维很乱，她带着害怕、担心、同情、坚强，这就是忐忑不安。
师：谁能用读表现出桑娜的这份忐忑不安？
生：感情朗读。
师：不错，读出了她的担心、害怕，再慢一点就好了。再读。
生：读出了桑娜的心理活动。
师：谁再来读读。
生：感情朗读。
师：同学们，能给他一点建议吗？
生：声音太响，应轻一点。因为这是桑娜心里想的。
师：有没有读得比他更好的？
生：感情朗读。
师：不错，读出了桑娜忐忑不安的心理。
师：老师也想读读。
师：请同学们齐读，注意读出桑娜忐忑不安的心理。
师：同学们，这两段文字多次出现了同一个标点符号
生：省略号
师：对，省略号在这里表示什么？
生：桑娜复杂、矛盾的心理。
师：朗读时怎么处理？
生：用停顿表现出来
师：请一位同学读读
生：自己朗读。
师：对，桑娜不停地问自己，“我为什么要这样做？……”
老师也要问大家，桑娜为什么要这样做？
生：因为西蒙死了，没有人照顾西蒙的两个孩子，桑娜很同情两个孩子，所以把他们抱回来。
如果桑娜把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）
如果桑娜不把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）。
桑那想：宁可（ ），也要（ ）。
投影出示：
师：请看题填空：
生：如果桑娜把西蒙的两个孩子抱过来意味她救了两个孤儿
生：如果桑娜把这两个孤儿抱过来，以后的日子会更艰苦。
生：如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，两个孩子会冻死。
生：如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，桑娜一家还能勉强度日。
生：桑娜宁可被渔夫揍一顿，也要抱回两孩子。
生：桑娜宁可自己多吃一点苦，也要抱回两个孩子。
生：桑娜宁可受苦受累，也要把西蒙的孩子抚养成人。
师：读到这里，你怎样赞美桑娜呢？
生：伟大。
生：乐于助人。
生：舍己为人。
生：心地善良。
生：无私奉献。
师：板书伟大 善良
师：善良的桑娜将西蒙的两个孩子抱回家后，带着紧张、担忧、自责久久地坐在床前，这时候，门突然开了，渔夫回来了，我们分角色读12—27自然段，其他同学思考，渔夫得知西蒙死后怎么说的？将有关句子画下来。
生：（读渔夫说的话）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒了来。”
师：这里有个词很感人，哪个词呢？
生：熬。
师：你怎样理解呢？
生：挺。
生：坚持。
生：挨。
生：撑。
师：你从熬中读懂了什么？
生：渔夫有一颗金子般的心。
生：渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要把孩子抱过来。
师：将来会更苦，他想到了吗？
生：想到了。
师：但他宁可以后苦点，也要这么做，做这个决定难啊，你从哪里看出来的？
生：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。
师：其实，渔夫这时心理也很矛盾，很复杂，请写出渔夫此时的心理想法。
生：这是个问题，如果将两个孩子抱过来，就挽救了两个小生命，可是，如果不救，两个小生命就会死去，我的良心会不安的。
生：渔夫皱起眉，他想：即使让我和桑娜再苦点累点，也要收养西蒙的两个孩子，毕竟，他们也是两条命呀。
生：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑：“抱还是不抱呢？我们的家境这样不好，唉！还是抱来吧，自己再苦点吧。”
生：如果抱过来我们生活会雪上加霜，唉，走一步算一步吧。
师：正因为渔夫有以上想法，他才催桑娜抱回西蒙的两个孩子。可见渔夫也是——
生：伟大、善良的。
师：让我们通过读来表现出渔夫的心理想法吧。
（个别读，齐读）
师：渔夫和桑娜想到一块了，用一个词来说是：
生：心心相印。
生：不约而同。
生：不谋而合
生：心心相通。
师：板书心心相通
师：故事的结局是怎样的呢？让我们集体读。
师：想想桑娜拉开帐子以后，他们会说些什么呢？（投影出示课文插图）请同学们看图合理想象，给结尾续上一笔吧。
生：“噢，桑娜！”渔夫说，“我们想到一块去了！无论生活多么艰苦，我们总会把孩子抚养大的。”“会的、会的，我们一定会的！”桑娜眼里闪烁着激动的泪花。
生：渔夫说：“原来你早就把孩子抱过来了，以后，可要辛苦你了。”桑娜说：“没关系，我们一定会撑过去的。”
生：渔夫提起马灯，走到帐子前，看到了睡得正香的七个孩子，对桑娜说：“我们想到一块去了，虽然我们以后会更苦点、更累点。但我们一定会熬过去的。”桑娜说：“是啊，是啊。我们一定会熬过去的。”两个人流着泪。
师：续得不错，作者采用含蓄的手法结尾。让我们把其中蕴涵的部分写出来了。
师：同学们，这篇课文的题目是穷人，而文中没出现一个穷字，为什么？
生：因为文章的字里行间体现了他们的穷。
师：更重要的是他们——
生：心灵是富有的。
生：他们的穷是表面的，但他们的内心却是高尚的。
生：因为他们心灵是可爱的、美丽的。
生：他们有一颗金子般的心。
师：读到这里，你想不想对渔夫和桑娜说出你最想说的话。
生：桑娜，你真是一位伟大的母亲，自己已经有五个孩子了，还抱回了西蒙的孩子。您是世界上最可亲、可敬的人！
生：桑娜，我太佩服你了，虽然你有五个孩子，但你还是抱回了西蒙的两个孩子，你是世界上最富有的人。
生：渔夫，你宁可自己受苦，也要抱回西蒙的两个孩子，你有一颗金子般的心，相信，你的付出会有回报的，上帝一定会保佑你们一家人的。
师：学了这一课，老师也想到了很多，写下了几句：有五个孩子的渔夫和桑娜，已经够苦了，但他们还抱养了别人的孩子，他们是人心的旗帜，人世的脊梁，人群的魂魄。
板书设计：20穷人
桑娜 心心相通 渔夫
忐忑不安 催桑娜
伟大、善良
《穷人》第二课时教学实录
教学目标：
1、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，感受沙俄时代穷人的贫困和悲惨，进而体会桑娜夫妇勤劳善良、淳朴，宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、 根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
教学重点：从人物的语言、行动，思想活动中体会穷人的美好品质。感情朗读课文。
教学难点：根据课文内容，展开合理的想象，深入理解文本。
教学准备：配乐的课文字幕
一、质疑导入
1、师：初学《穷人》一课，文中的主人公给你留下了怎样的印象？
生1：文中的主人公勤劳善良。
生2、桑娜和西蒙的伟大母爱令我感动。
生3、文中的主人公命运悲惨，生活艰难，整天为生活而奔波。
生4、桑娜夫妇助人为乐，宁可自己受苦也要抱回孩子的美好品质令我感动。
2、 师：在初读课文后，你有什么问题吗？
生1：桑娜抱回孩子后心理为什么忐忑不安？
生2、自己已经有五个孩子，桑娜为什么还要抱回两个孩子？
生3、为什么说桑娜非这样做不可？
生4、桑娜的手好像要抓住什么呢？为什么丈夫回来后他们沉默了？
生5、前文说桑娜抱回孩子丈夫会揍她，后面丈夫却同意抱回孩子，她丈夫到底是怎样一个人？
二、 体悟贫穷
1、师：我也有一个问题，文题是穷人，可老师怎么也没找到一个带“穷”字的词语，你们是从哪感悟出主人公穷得可怜，穷得悲惨呢？快速浏览课文，找出来有感情的朗读。
（1）以感情朗读的形式自由汇报 （2）出示字幕，指导朗读
字幕：
1、室外环境
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷......
丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
2、室内陈设
古老的钟发哑地敲了十下，十一下……屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
3、夫妻忙碌
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
4、饥寒交迫
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
5、西蒙惨死
她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。
2、师：就在这死去的母亲旁边，两个孩子睡得那么香甜，西蒙那僵硬的双手到底要住什么呢？那时的她想些什么？
生：西蒙也许是想把衣服再给孩子盖一盖，怕风吹落了。
生：也许西蒙是想给邻居发个信号来救孩子，或是地上有稻草，抓一把给孩子该上，以遮挡寒风。
生：西蒙也许想，我就要离开人世，可怜我的两个孩子还不懂事，我对不起他们，我走了，他们怎么办啊，会不会有人收留他们呢，他们会不会和我一样悄悄的离开人世，我可怜的孩子，他们还那么小！
生：西蒙知道自己就要离开人世了，出于母爱，她想用自己身体的一点余温再为孩子捂捂小手和小脚。
师：你们的言语已经感染了老师，让我也去看看那可怜的西蒙和孩子吧！（师配乐朗读西蒙惨死一段）
3、师：我看到了西蒙冰冷的双手抚摸着孩子的双颊，晶莹的泪珠滴落在孩子的脸庞，这场面无不让人动容，催人泪下，齐读第七自然段。（出示字幕，配乐《眼泪》朗读）
三、体悟富有
1、一个家庭的顶梁柱走了，这对于两个嗷嗷待哺的孩子来讲，只有一个字——死，可幸运的是他们被桑娜抱了回来，自渎8——12自然段，找出描写桑娜心理活动的句子读一读，看有什么体会？（重点体会为什么“非这样做不可”）
生：桑娜毫不犹豫抱回孩子，当时没有想到更多，是自己的善良的本质决定她必须这样做，否则良心会受到谴责。
2、师：在心理描写时，作者连用了几个省略号，发挥你的想象，每个省略号省略了什么？
生：省略号省略的是心理活动，抱回了孩子，桑娜很激动，但由于桑娜家庭贫困，为了生活丈夫已经很辛苦了，抱回两个孩子，丈夫的担子会更重，怕丈夫不同意，心里紧张害怕。
生：她热爱丈夫，五个孩子的生活已经很艰难了，这样做又会给丈夫带去多大的压力呀，心中不免又有些后悔，可善良的本质使她同情两个孩子，放心不下，最后决心不在动摇。）
3、面对熟睡的7个孩子，桑娜越想越害怕，越想越担忧，丈夫还没回来，她坐立不安，感情读第9、11自然段。（出示字幕，配乐《命运》朗读）
字幕：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”
4、师：深夜出海的丈夫平安归来，桑娜应该高兴，可他们却沉默了，指名读对话部分，找到文中几次写他们沉默？各有什么含义？
生：第一次丈夫说的是天气，而桑娜却想着怎样向丈夫说孩子的事。沉默掩盖了桑娜内心的激烈斗争。
生：第二次桑那提起西蒙的惨死和孩子的无助，沉默是在试探丈夫的想法，他到底能不能同意我抱回孩子啊？
假如你现在就是渔夫，得知西蒙去世，孩子孤苦伶仃时，心里会想什么？
生；如果抱养他们，无疑是雪上加霜，家里的生活会更艰难，如果不去管他们，他们只有死路一条，那是两条鲜活的小生命啊！我不能不管，否则良心会受到谴责。
生：她妈妈去世了，两个孩子多可怜啊，那是两个多可爱的孩子，即使我把他们抱回来过艰苦的日子，也比再那等死强啊！
师：你们的想法在文中体现在哪句话？
生：我们，我们总能熬过去的！
请用合适的关联词语表述渔夫的想法。（与其----不如；宁可----也不；）
5想到这些，渔夫皱起眉……引读第24段
四、整合全文,升华主题
1、师：丈夫与桑娜的想法不谋而合,这个故事的结局是微笑中带着泪光,泪光中透着微笑，回忆全文，桑娜的善良体现在哪？
（出示字幕：桑娜的善良体现在对丈夫的——；对家庭的——；对——的——；对——的——）
2、师：在我们看来窘迫的生活，桑娜一家却觉得温暖舒适，这是为什么呢？
生：小屋虽破，却能遮风挡雨，生活虽然艰难，可他们勤劳善良，家人平安健康就是幸福，就是快乐。
3、我们知道数学题中5+2=7，可在这篇文章中，用语文的方式算一算5+2等于什么呢？
生：等于更艰苦的生活。
生：等于美好的心灵。
生：等于沙俄王国的残暴制度。
生：等于桑娜和西蒙的深厚友谊。
生：等于桑娜的朴实、善良。
生：等于在困难中乐于助人的精神。
生：等于桑娜夫妇的同情心。
生：等于西蒙和桑娜母爱的伟大。
生：等于怜爱两个小生命。
生：等于今天计划生育的好政策。
五、总结板书，拓展延伸
1、文题是“穷人”，可文中没有一个穷字，却让我们感受到了穷人的贫困和艰辛，这是他们物质上的贫穷；同样，全文没有一句赞美的话，却被桑娜夫妇的淳朴善良而感动，这是他们精神上的富有。
板书
物 质 精 神
穷 ———人————富
吃穿 住 勤劳 善良
2、今天我们从桑娜夫妇身上懂得了：人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。让我们为桑娜一家九口祈祷，为他们祝福好人一生平安！（播放歌曲《好人一生平安》）
《穷人》教学设计小学六年级语文 第7篇
设计理念：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，本设计以情为重点，引导学生与文本对话，以读为主线，打开学生情感的闸门；以悟为强音，加深学生认识的深度。潜心涵泳，通过对文本的揣摩，体会人物的心理活动；通过诵读体味，感受穷人美好的品质。
一、素质教育目标：
1、知识教学点
理解下列重点句：
①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
②他会说什么呢?这是闹着玩的吗? ……揍我一顿也好！
③哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！
2、能力训练点
①能流利、有感情地朗读课文。
②培养学生理解重点语句的能力。
③培养学生合理想象的能力。
3、情感渗透点
通过学习，了解穷人的美好品质，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。
二、重点、难点及解决办法
重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象是难点。将采用抓重点词句进行品析，指导朗读来解决。
三、教学准备：多媒体课件数张
四、教学过程：
(一)、创设情境，触发探究
出示肖像，问：同学们，老师带来了一位新朋友，认识他吗？他就是《穷人》这篇课文的作者俄国著名作家列夫.托尔斯泰。他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛，写出许多传世之作，如《安娜.卡列尼娜》《复活》，被誉为“世界文豪”，这足以说明他文字功夫了得。请同学们认认真真，仔仔细细地读课文，看看你能发现它表达上的高明之处吗？生自读思索。
[本环节通过创设情境，让学生对列夫. 托尔斯泰产生敬意，从而激发学生学习探究的强烈兴趣。学生自读课文，边读边思，有助于学生再次感知课文的“语表层”，为学生深入探究课文打下基础。]
(二)、呈现专题，潜心探究。
过渡：你们发现了作者在表达上的高明之处了吗？抽生回答,师导：下面我们就来具体感受作者笔下穷人苦难的生活和高尚的品德吧！
专题探究一：感受穷人生活的艰难
1、出示第一个探究专题及学习建议
学习建议：⑴自由小声地读课文1-7自然段，用横线画出能体现穷人“穷”的语句，用笔写出自己的感受或疑问，做到不动笔墨不读书；⑵为了使你的回答清楚明了，建议这样汇报：我从 体会到(想到了) 。
[探究前，教师给出建议不仅仅是为了帮助学生潜心探究，更是为了培养学生良好的读书习惯与表达习惯。]
2、学生自学，教师指导。
3、汇报交流，师随机指导朗读。
重点指导学生学习二自然段。课件出示第二自然段桑那沉思的内容，追问：“你从什么地方体会到的？”“ 其他同学针对这一处还有补充吗？”教师引导学生从“不顾惜”“冒着寒冷和风暴”“从早到晚”等词中体会到①夫妻俩的辛劳②缺少穿的③食物单一，从而感受到穷人生活的艰难。
小结：这段话，作者通过细致的心理活动描写，让我们真切地感受到桑那家的穷，这就是作者的高明之处。生练读再齐读，读出桑那家的穷。
[这个环节主要采用个别朗读指导，辅以重点语句的齐读指导，其间穿插朗读方法的介绍，如抓重点词体会后再细读，读书时做到眼到、口到、心到。]
4、细读中体会穷人的“勤劳”。
引导语：学习完1-7自然段，同学们还有不明白的吗？引出问题：“桑那家如此穷困，为什么文中写道：这间渔家的小屋里为什么温暖而舒适？”引生讨论，并能透过字里行间，对比室内外的环境、桑娜家与西蒙家的区别中再次感受穷人生活的困苦及穷人的勤劳。板书：勤劳
5、总结并过渡到第二个专题探究：
看到桑纳家艰辛的生活，我想到了美国著名作家海明威说过的一句话：“贫穷的人往往富于仁慈。”是这样吗？让我们来看看桑娜一家是怎样的仁慈。下面进入第二个专题的探究。
专题探究二：感受穷人美好的品质
1、出示专题探究二及学习建议
学习建议：⑴、自由小声地继续读课文，用波浪线划出最让你感动的语句，并写出让自己感动的原因；⑵、试着用你的心，你的情把这种感受读出来。
2、学生自学，再汇报交流
重点指导学习第九自然段与第二十四自然段
(1)体会桑娜的善良
课件出示九自然段内容，①生读后说感受，其他学生补充，②师引读各句，让生逐步理解桑娜内心复杂的情感变化过程，并相机板书担忧，后悔，下决心。③指导学生个别读后，提醒学生：通过刚才的读，你在标点符号上有什么发现？这些省略号可能省略哪些内容？④感情朗读，读出桑那情感变化的过程。⑤师再引生体会此处作者在表达上的高明之处。
过渡语：桑娜此时既担心又后悔，但是，他觉得非这样做不可。出示重点句：她的心跳得很厉害……非这样做不可。追问：“为什么桑娜觉得非这样做不可？”这段话作者把桑娜的内心活动刻画得非常细腻和真实，使我们感受到桑那善良的心，这也是作者的高明之处。
(2)体会渔夫的善良。
过渡语：桑那这么善良，渔夫呢？哪个自然段最能体现渔夫的善良？
出示二十四自然段，说说这段话是从哪些地方来描写渔夫的？从哪些地方可以感受到渔夫的善良？“熬”什么意思？透过” “熬”字你想到了什么？教师相机板书：熬、忧虑、思考、下决定，然后指导学生精读入情。
[此环节的微观探究主要是以点代面，把这两处的心理活动与人物语言揣摩透了，文中其它自然段的心理活动与语言描写学生领悟起来就容易多了，同时，这样的指导也会真正起到提高学生朗读能力的作用。]
3、 角色演读入境。
过渡语：同学们读得真好!文中还有多处对话描写非常朴实和感人，下面我们来练习朗读渔夫回家后与桑娜的对话这一部分。
①同桌互练。
②推选男女一名选手演读对话，表演前，同学们为选手提建议、加油 。
[在探究中，教师指导学生心入其境地读书，更能让学生与文中人物产生情感上的和谐共振。]
(三)课外延伸，拓展探究
教师总结：通篇课文，除了课题之外，再也找不到一个“穷”字，然而，在字里行间，却处处反映了穷人的贫穷与困苦；全文也没有一个“美”字，通篇文章却赞美了穷人美好的品质。这就是作者的高明之处。同学们可以试着用今天的学习方法(多读多体会)，去自学本组剩下的两篇课文，有条件的同学还可以找找列夫.托尔斯泰的其它名著，去感受他文笔的精妙。
[此环节可以延续学生的探究热情，让学生课余自己读，自觉地读，还可以提高学生的语文能力。]
板书设计：
穷 人
《穷人》教学设计小学六年级语文 第8篇
一、教材分析：《穷人》讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
二、学习目标：理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
三、教学过程：
师：这节课我们继续学习第20 课《穷人》，谁能说说这篇文章讲了一件什么事？
生：课文主要讲了渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养他的两个孩子的故事。
师：上节课我们初读了课文大家已经了解到桑娜在一家生活极度困窘的情况下毅然收养了2个孤儿。请你用一两句话说说你的感动之处。
生：桑娜一家生活娜么艰难仍然要把孩子抱过来让我感动
生：渔夫艰难地在海上打鱼，也要收养这两个孩子让我感动
生：桑娜和渔夫对抱养孩子的看法不谋而合，他们的善良让我感动
生：桑娜宁可挨打也要收养两个孩子，让我感动。
。。。。。。
师：刚才老师注意听了同学们的感受，发现大家都被渔夫和桑娜这对穷苦夫妇的善良纯朴的美好心灵深深地打动了。
师：这节课我们要继续学习课文，你们能提出什么问题来帮助大家更好的理解他们美好的品质呢？ 老师把这个机会留给同学们，每个学习小组提出一个最有价值的问题。大家赶快商量一下。
问题一：桑娜明知道自己的5个孩子已经够他受得了，为什么还要把孩子抱回来？
问题二：桑娜把孩子抱回来后为什么脸色苍白，忐忑不安呢？
问题三：桑娜为什么认为挨丈夫揍是自作自受，甚至认为揍一顿也好呢？
师：看来你们小组的同学们很想了解桑娜心理是怎么想的，想知道桑娜的心理活动是怎样变化的？ 板书（桑娜的内心活动？ ）
师：托尔斯泰堪称世界驰名的心理描写大师，同学们在研究这个问题的时候可以抓住桑娜心理描写的句子来体会。
问题四：渔夫出海捕鱼娜么艰难，冒着生命危险，为什么还要抚养2个孩子 ？
渔夫为什么听到西蒙死了，留下了2个孩子脸色变得严肃，忧虑？
师：看来你们小组的同学把学习的重点放在渔夫身上，想知道哪里可以表现出渔夫的品质？ （板书：哪里表现渔夫的品质）
问题五：渔夫回来后，桑娜怎样表现的，为什么会有这种表现？
师：也就是说你们小组 想抓住桑娜和渔夫的对话和神情来体会他们的美好品质？
师：不错，你们小组是从文章的表达方法上来研究的，想法很独特 （板书：对话和神情中体会到了什么？ ）
师：同学们，这些问题提得非常有价值，可见你们认真读书，仔细思考了，一下子就抓住了文章的重点。下面小组的同学就互相讨论交流你们刚提出来的问题。
学生汇报：（桑娜的内心活动）
学习" 非。。。。不可。。。 出示 课件
师：娜个小组先来汇报，回报的时候，要求其他小组的能够认真听，互相补充。
生：桑娜把孩子抱回来，心跳得很厉害，因为她担心丈夫会责备她。因为家里负担很重，可是她必须这样做，因为2个孩子实在太可怜了，可以看到桑娜有一颗善良的心。
师：同学们，桑娜说她不知道为什么这样做，他真的不知道吗？
生：知道，因为它善良，看到两个孩子孤苦伶仃不可能不这样做。
生："非。。。不可"是个双重否定句。表达的意思更强烈，说明桑娜一定要这样做。桑娜有一颗善良的心。
师：是的，桑娜不假思索的抱回了孩子，并不为什么，完全是发自桑娜淳朴善良的本性。 板书：（善良高尚）
师：桑娜没有想家里多了2个孩子吃饭更困难，也没有想把别人的孩子抱回家，自己的孩子会更苦，更没想这样一来自己今后的生活会更苦。
师：桑娜只是在想，宁可自己受苦，也要帮助别人。是吗？ 你能像老师这样用上恰当的关联词语说说桑娜此时的心情吗？
师：桑娜只是想：宁可（ ）也（ ）
还可以用上哪种关联词语表达桑娜现在的心情呢？
生：虽然日子会很苦，但是我也要抚养2个孤儿。
生：因为桑娜的善良，所以收养了2个孤儿
生：与其让孩子受苦，不如抱回家去。。。 尽管 还 无论 都
师：你们能给同学们读一读这段吗？
师：指导朗读（评价）
你们小组还抓住了哪些心理描写的句子？
学习"凑我一顿也好"
生汇报：这段心理描写表现出了桑娜内心的矛盾。
生：很紧张，害怕，担心丈夫回来，又怕他不回来（是他来了？ 不还没来）
生：很担心，因为这样家里的负担会更重（自己的五个孩子够他受的了）
生：有点后悔，因为自己的生活确实太贫困了，没办法生活下去。（为什么把他们抱回来啊）
生：桑娜非常坚定（揍我一顿也好） （ 学生可以互相补充，形成互动的过程）
生：心情是发生一系列的变化的
生：这里连续用了5 个省略号，表现了桑娜思路的断断续续。
师：你能将省略的空白填补上吗？
师：谁能读一读这段？ （配乐）
师：经过激烈的思想斗争也就是说桑娜用
（善良）战胜了-- （软弱） 你能完成这项词组搭配的练习吗？
（ 坚定）战胜了--（动摇）
（乐观）战胜了--（绝望）
（ 无私） 战胜了--（自私）
师；这一矛盾的形象就是当时穷人生活的真实写照，在这样思想斗争中更增添了她克己待人光辉形象。解决了第一个问题。
师：这个小组同学汇报很精彩，很会学习不仅很会提问题，而且很会解决问题。
抓住了重点的词语和标点来学习语文，真了不起。
继续汇报：汇报桑娜和渔夫的对话，以及桑娜的2次沉默
生：我们小组认为，渔夫回来后，桑娜神情是很复杂的，表现为很紧张
师：渔夫在刚刚经历了生于死的考验回到家中，可是桑娜却沉默了，沉默了几次2次，桑娜在想些什么呢？
生：渔夫和桑娜的对话中可以看出桑娜很紧张，不知道怎么跟丈夫说这件事
生：第一次桑娜想怎么跟渔夫收养孩子的事 。
2次：桑娜说了试探性的话，在等着渔夫的回答，因此沉默。
师：同学们，渔夫出海打鱼会有生命危险，会让妻子儿女心惊肉跳，他自己也胆战心惊，但为了生计渔夫只能每每与狂风巨浪搏斗，可是桑娜和渔夫在这样艰苦的环境下却互相支持互相信任，相濡以沫，他们2个人对话又是什么情景呢？
师：分角色读课文 （配乐）
继续汇报：渔夫美好心灵的一部分
生：渔夫已经意识到抚养2个孩子会给自己增加负担，但是它已经准备要过艰难的日子了。说明渔夫是个坚强的人。
生：这段描写体会到渔夫和桑娜一样也有一颗甘愿受苦也要帮助他人的善良高尚的心。
师：生活的艰难从哪个字体会出来了？ （熬）
师：他们要熬过去的是什么？ （出示课件）
师：请同学们展开想象，想象渔夫和桑娜今后要面对怎样艰难的生活呢，请把它写下来
暴风雨中渔夫艰难的在海上捕鱼，这样的日子，他们要熬过去。
（烈日下渔夫出海捕鱼，却空手而归）这样的日子，他们要熬过去。
（海上起着风暴，渔夫面临着死亡的威胁）这样的日子，他们要熬过去。
（渔船变得更破旧了，渔网也补得不能再补了）这样的日子，他们要熬过去。
（桑娜一天从早忙到晚，孩子们仍吃不饱）这样的日子，他们要熬过去。
出示答案，学生齐读
师：同学们，日子这么苦，他们能熬过去吗？ 能
师：为什么？
生：渔夫善良、坚强
生：渔夫对生活充满希望，他有信心可以一家人渡过难关
指导朗读
师：托尔斯泰有一双锐利异常能够洞察事实的眼睛，他捕捉到了穷人高尚纯朴的道德情操，走进了穷人的内心世界把渔夫和桑娜金子般高尚的心灵表现得淋漓尽致。他们都用一颗善良的心温暖着别人，即使再穷，也没有失去做人的根本。俄国文学的始祖--普希金就在她的诗歌中对穷人这样赞叹道：
你们世世代代被人民 喜爱，
因为你们唤起了善良的情感。
在冷酷的时代，你们是光明的化身，
并且为娜些受苦的人呼吁同情！
你们的名字将传遍伟大的俄罗斯，
各民族的语言都将把你呼唤。
在这月光下的世界，他们将长久记着，
记着你们呼吁善良和坚强！
生：齐读
师：同学们，你认为桑娜一家穷吗？
生：生活上很贫穷，精神上的富翁。
师：回过头来我们再读课题，（深情）
师：我们去桑娜和渔夫的情感世界游历了一趟，可见桑娜和渔夫已深深打动了大家，就请你用一句简洁的话说说你的感受。
师：同学们，相信通过这节课的学习，你一定积累一些好词好句，把他们写在积累本上。
师：老师发现同学们书写的很漂亮
师：同学们穷人的故事发生在十九世纪的俄国，离我们很遥远了，我们现在过这与他们天壤之别的生活，课文对我们有没有借鉴意义呢？ 有
师：美国著名作家海明威曾经说过--贫穷的人往往赋予仁慈，你是否认为只有穷人才会有关心他人的美好品质呢？ 才会有崇高的精神世界呢？
生：霍英东，慈善家捐助内地50亿
生：比尔盖茨，世界首富成立了慈善基金会，15 亿美金用于世界的健康。
师：娜是不是只有像他们这样的富人才要去帮助别人呢？
生：不是，从飞。。。林秀珍。。。。
师：穷人中自私自利的不乏其人，为富不仁者也比比皆是，但是在每个群体中都有善良，在十九世纪的俄国有，在21世纪的中国也有，所以同学们要擦亮眼睛，观察世界，无论贫穷富有，都要有一颗仁爱的心。
师：社会是个大课堂，课上我们讨论心灵的问题毕竟有限，老师希望大家的理解能随着时间更加深刻，希望你们在成长中感悟，探索人生的真谛！
课后我们留一个作业，请同学们插上想象的翅膀续编《穷人》的故事。
作业：续写
板书： 穷人
生活绝境 收养孤儿
善良高尚 坚强乐观
《穷人》教学设计小学六年级语文 第9篇
篇一
一、教学目标
1.正确、流利、有感情朗读课文，了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活，感受桑娜、渔夫善良美好的高尚品质。
2.体会作者通过环境、人物心理、人物语言中等细节描写，表现人物品质的写作方法。
3.理解桑娜矛盾的心理，体会省略号的不同用法。
二、教学重点、难点
教学重点：
了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活，感受桑娜、渔夫善良美好的高尚品质。
教学难点
体会作者通过环境描写、心理活动描写来塑造人物形象的写作方法。
三、教学过程
（一）导入
导入：“通过上节课的学习，谁来说说文章的主要内容是什么？”
我们今天继续学习《穷人》这篇文章。
（二）学习第一段，感知“穷人”生活
自学提示：请你默读第一大段，说一说你知道了什么？感受到了什么？
1.家境贫寒：吃的、穿的
2.外面环境恶劣：环境描写
3.家里温暖、和睦：温暖而舒适、安静地睡着。（与外面环境进行对比：感受渔夫和桑娜勤劳）
（三）自主合作，融入“穷人”境界
1.过渡：孩子们，就是如此穷困的“桑娜”一家，他们还有一个更加不幸的邻居“西蒙”——在重病中又没有一个人照顾的寡妇！已是深夜，桑娜推开屋门走出去，对丈夫十分担心。忽然想起了生病的女邻居西蒙，于是她推开了邻居“西蒙”的门。孩子们，拿起书来，饱含深情地齐读课文第7自然段，让我们与“桑娜”一起去看看可怜的“西蒙“吧！
2.（课件：“西蒙”惨死图。）师旁白：面对“西蒙”的凄惨死去，面对两个嗷嗷待哺的孤儿，亲爱的孩子们，此时此刻，假如你就是“桑娜”，你会怎样做？
同学们，那“桑娜”是怎样想的呢？又怎样做的？请自由地读读课文第8-11自然段，用波浪线勾画出让你最感动的句子，反复地体会体会，然后把你的体会说给周围的同学听听。当然，如果有什么不明白的问题，也可以提出来大家讨论。就是标点符号也不要放过。
（1）“非这样做不可”就是应该而且必须这样做。完全是发自“桑娜”淳朴、善良的本质。 师：是的，面对“西蒙”的悲惨病死，面对邻居留下的孤苦零丁的婴儿，“桑娜”——如此善良的渔民，怎能不这样做呢！？她本能地决定：非这样做不可！（来，把你的感受通过朗读表现出来。）
（2）“她忐忑不安地想。”你知道什么叫“忐忑不安” 吗？（形容心神不定。）是啊，“桑娜”抱养了“西蒙”的两个孩子，为什么会“忐忑不安”呢？是啊，把西蒙的两个孩子抱过来，丈夫会同意吗？自己的生活已经贫困到了极点，再加两个孩子，养得活吗？但是不抱养两个孩子，他们也活不成啦！想到这些，桑娜矛盾极了，怎么安得下心来呢？！
（3）“这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……”是说自己的生活实在太艰难了，丈夫的担子实在太重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。师：不错，作为“桑娜”和“渔夫”——生活极度贫苦的劳动人民，置身于沙皇的黑暗统治，还想有好日子过吗？
（4）“……他会揍我的！那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好！”是说“桑娜”只要丈夫愿意收留这两个孩子，自己宁愿挨揍。自己宁愿受苦，也要帮助别人。师：“桑娜”宁愿自己受苦，也要帮助别人，她的决定让我们再一次看到了“桑娜”那善良的、金子般的美好心灵！
（5）“……”文中用了五个省略号，可以看出桑娜的心情是多么复杂啊！
3.是的，“桑娜”一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么重，“西蒙”的孩子是那么可怜……当“桑娜”对亲人的挚爱和对别人的同情这两种情感不能兼容时，她多么的矛盾！先是激动，继而紧张、担忧，甚至责备自己，最后还是下了抱养孩子的决心！孩子们，相信你们对“桑娜”的所作所想一定有很深的感触，那就带着你独特的感受，让我们再读这段话（配乐齐读）
4. 不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物的句子，说说自己体会到了什么？
（1）第16自然段的作用
（2）“皱眉”、“严肃、忧虑”、“搔搔后脑勺”
（3）“哦，我们，我们总能熬过去的！”
这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）
5.两个“沉默”各有什么含义？
第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。
【设计意图】让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫高尚的品质。明确学习的任务，教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究” 的学习行为中，获取新知识、形成能力。
（三）总结全文，续写“穷人”故事
课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。由此看见，环境、心理和语言的描写十分重要。也让我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。
渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。学生交流续写，评价作品。
【设计意图】这样续写，能激发学生续写兴趣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。
四、板书设计
穷人
生活贫困 精神高尚
（副板书：环境描写、心理描写、语言描写）
篇二
教学目标：
学生在自学的基础上学会本课15个生字，12个新词，学习课文的基础上能够体会课文的思想感情，能够准确的评价人物，能有感情的朗读课文，能借鉴课文9自然段的写法，写一段心理活动的片断，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，认识穷人宁可自己多吃苦也要帮助别人的优秀品质，从而体会穷人的高尚品德。
教学重点：
理解课文内容，体会作者情感。
教学难点：
写一段心理活动片段。
第一课时
教学目标：
学生在自学的基础上学会本课15个生字，12个新词，初读课文，了解课文内容。
教学重点：
初读课文，掌握字词，了解课文内容。
教学过程：
一、引入：作者及作品的时代背景
作者列夫·托尔斯泰（1828—1910）生活于沙俄专制时代，他在作品中一方面无情揭露沙俄制度和资本主义势力的种种罪恶；一方面宣传恶势力的不抵抗。其中《战争与和平》、《安娜.卡列尼娜》、《复活》是他长篇小说的三个里程碑，对世界文学有很大的影响，成为世界人民的精神财富。
《穷人》这篇小说如实的反映了这段时期劳动人民的苦难生活和他们的崇尚品德。
二、检查预习情况。
1.指名分段读课文，随时正音，特别指出易读错的字“作”、“梧”。
2.随机理解下列词语：忐忑不安、倾听、抱怨、自作自受、宁静、搁板、顾惜。
3.“揍”的右边。
4.同桌检查朗读课文。
5.默读课文，提出不懂的问题。
6.交流不懂的问题并整理。
三、整体感知,初步读懂课文。
1.了解课文内容：这篇课文写了一件什么事？用自己的话说说。
2.理清文章脉络。
四、正确、流利朗读课文。
五、布置作业
1.生字、词
2.朗读课文
第二课时
教学目标：
学习课文的基础上能够体会课文的思想感情，能够准确的评价人物 ，能有感情的朗读课文，能借鉴课文9自然段的写法，写一段心理活动的片断，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，认识穷人宁可自己多吃苦也要帮助别人的优秀品质，从而体会穷人的高尚品德。
教学重点：
理解课文内容，体会作者情感。
教学难点：
写一段心理活动片段。
教学设计：
围绕桑娜的情感变化体会她的人物品质，向学生渗透心理描写的作用以及写作方法，让学生编写结尾，利用多媒体为学生创设情境，发散学生的想象力，使桑娜、渔夫的人物形象得到升华。
教学过程：
一、引入
在你的生活中，你见过什么样的穷人？而文中的穷人的生活又是什么样的呢？
二、深入课文 自主学习
1.学生速读课文，回答上一个问题。
2.引：在如此的困境中，桑娜又做着怎样的事呢？
3.默读课文，画下有关的句子，从中你认为桑娜和渔夫是怎样的人？
三、理解课文，解决问题
1.小组交流。
2.汇报
3.从第9节中，你体会到了哪几种感情？（怕丈夫埋怨、害怕、自己愿付出代价、希望平安归来等）
1）文中是怎样让我们感受到了她的复杂心情？讨论。
2）学生体会读，师指导读。
3）再读体会人物心理及写法。
4）指导写作。
4.丈夫知道后，又是怎样的呢？学生回答。
5.分角色朗读。
四、课后延伸 意在创新:看图片，听音乐
导：在窘迫的日子里，桑娜又收留了两个孩子，他们是多么善良呀。可是，他们今后的日子又会怎么样呢？请大家试想一下，给课文编写结尾。
学生回答
五、作业：仿照课文第9节的写法，写一个心理活动片段
板书：
穷人
桑娜 又收留了两个孩子 今后日子？
宁可自己多吃苦也要帮助别人
课后反思
《穷人》这节课终于上完了!此时，我心情特别愉快。这种愉快来自我和学生的配合。我能够把课顺利讲下来，语言流畅、幽默，提问恰当。学生能积极回答问题，一些平时不太积极的孩子也勇敢积极的举手发言，这让我很开心。一节课下来，学生为桑娜一家的命运担心着，七嘴八舌地问着问那。我喜欢这种上课的感觉。我想这种感觉来自课前我认真的备课，对教材的深钻，学生提前认真预习。
再次回想本课，这篇课文是俄国作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文里没有一句直接赞美的话，穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑；文中没有一个“爱”字，但在字里行间都能感受到浓浓的爱意。
作家在写文章时都会在遣词造句上下功夫，以便切确传达出思想、情感和形象意义。我们读文章，如果注意揣摩那些表现力丰富的词语、句子、标点，就可以把握作品的思想观点、人物形象以及作者的情感指向。语文新课标强调，要实现语文工具性和人文性的和谐统一，这就要我们在极普通的语言文字中捕捉作者的思想倾向，在看似客观的文字中提炼出潜在的观点。这节课我就是通过以抓重点词句为契机，以揣摩人物桑娜的心理变化为主线，来感受人物美好的品质。整堂课主要体现以下几点
一、在有疑处释疑 在无疑处设疑
文本细读，首先要寻找文本中的“疑点”，凡有疑处，庶几正是文本言语及其承载的内容、情感、思想富有张力的地方。在这里挖掘，必定硕果累累。本节课我紧扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一词让学生对文本进行初读，在初读之下，学生读出了“疑点”——描写桑娜的心理活动的语序是混乱的，我由此引导学生对这几句话的正确排序，了解作者的写作意图，从语序混乱中读懂了桑娜的忐忑不安，而正是这种忐忑不安的矛盾心理衬托出主人公善良、淳朴的品质。
文本细读，其实也要有做学问的精神，如果只能在文本的有疑处咀嚼探讨，还只是表面上的文本细读；教师引导学生在无疑处设疑，“于无声处听惊雷”，才算是深入堂奥。
牢牢抓住字、词、标点符号进行品味、感悟和体验是我这课教学的一又大亮点。分析渔夫一家生活艰难时，我抓住“受”、“熬”等字重点分析，体会桑娜忐忑不安心理的朗读中，“……”、“？”、“！”怎么读？这些贯穿于教学中的设疑，都引领着学生在细读文本中感悟着桑娜和渔夫“穷人富心”的美好心灵。
二、揣摩人物对话，触摸人物心灵。
阅读教学是语文课堂的一大内容，在课堂教学中，必须钻研文本，走进文本的语言世界中去，用心研读，体味情感，才能为文本而感动，获得体验，感受人文。而进入文本最直接、最有效的方法就是细读文本。《穷人》这一课渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感，如渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质，而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，同时也看出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。在教学过程中我通过引导学生抓住桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话部分引导学生通过揣摩两次沉默，走进他们的内心世界。针对人物的对话描写，要先让学生自己试试怎么读才能读好，再分角色读，读出人物的真情。这样学生通过揣摩人物的对话、触摸到文中人物的心灵美。
三、揣摩课文语言、品析人物心灵
语文不是无情物，它本身就蕴含着浪漫和诗意，作者情感的表达隐匿于语言文字的深处。叶圣陶先生曾说：“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味，这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。”可见，阅读教学中的感悟训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”，即抓重点、关键词句比较、咀嚼，就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。因此，在阅读教学中，我引导学生在整体感知的基础上，认真揣摩、品味文中的精彩之处品出作品的美妙之处，悟出深邃之意，从而进一步体会作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等词都值得揣摩。在教学时，我引导学生在具体的语言环境中，通过主动积极的思维和情感活动来领悟。在教学第九小节时，我先让学生找出桑娜在没得到丈夫的同意抱回西蒙两个孩子的心情时怎样，找出“忐忑不安”一词后，让学生围绕“忐忑不安”这个词通过找有关句子进行交流，朗读中体会词语的意思，并在理解词语意思的同时让学生进一步感受桑娜害怕、矛盾又坚定的心理，她那善良的形象油然出现在我们的面前。在交流“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他醒来。”体会渔夫善良的环节时，我先让学生找出这句话中最能让你感受到渔夫的善良是哪个词（熬），能换个词吗？比较说说为什么？这样学生在交流中揣摩体会作者用词的精妙，领悟作者遣词造句的独具匠心。
四、揣摩文中标点，深化人物心灵。
教学中我们关注课文的重点词语的品析，在此方面舍得花力气，却很少关注到课文的标点，浅意识里也认为标点是课文的末梢神经，似乎是可有可无的边角料，而实际上标点是言语的重要组成部分，有些标点的意义超过文字的表述功能。如果说课文中的语言是作者推敲的结果，那么，伴随语言文字的标点，同样是作者的独具匠心。因此，课文中的标点同样是文本语言感悟的资源，同样可以成为学生感悟语言的有效支点，通过对这一细微的“点”的品味，也能够促进学生对文本的深入感悟。《穷人》这一课多处运用省略号。在教学第九小节中我先让学生仔细读读这段心理活动的描写，说说他有什么特点在学生发现这段心理活动的特别之处就在运用五个省略号来表现桑娜的矛盾心情后，我又引导学生走进人物的内心世界，深入研究每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么？在反复中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到 桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定了决心的复杂心理，让学生在揣摩标点时，领悟深化人物心灵美。
五 、揣摩教材空白，升华人物心灵
小学语文教材是一座内容丰富多彩的大乐园，在其精彩的舞台角落中往往存在许多值得深挖的空白处。将学生带入空白处进行挖掘，并借助教材空白发挥其想象思维能力，锻炼学生说话、写话能力，进行情境再现与信息交换等训练。使课堂教学开放而活跃，同时让学生深入领会文中人物的美好心灵。如：文中作者用“沉默”一词留了空白。在此我引导学生探讨课文中两次沉默背后桑娜内心的激烈斗争，引导学生交流桑娜两次沉默会想些什么，为“沉默”一词解密。感受桑娜的善良。教学中学生根据自己的理解，虽然说法不一定完全相同，但只要不悖对主旨的把握我都给予鼓励，这样在交流中同学们感受到桑娜善良的美好品质。两次“沉默”都反映了桑娜复杂的内心世界，尽管无言，但通过特定的情境，我们能够强烈的感觉到桑娜处处为人着想，宁愿自己受苦也要帮助别人的那份善心。通过这些 “空白点”的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，获得积累，学会读书，提高语文学习的综合能力，让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂、落到实处。善于想象是学生最宝贵的思维品质，课堂上我为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。
六、润物无声、训练语言
课文中语言训练处很多，我在本节课的语言运用分为：语言表达和作文。我提出了这样的假设:如果孩子抱回来会怎么样？不抱回来又会怎样？让学生自由地表达自己的想法。当大家总结出把这两个孩子抱回来是作为母亲的一种本能，我又巧妙地说我们可以用这样的句式说：宁可（ ），也要（ ）。这样潜移默化的训练着学生的语言能力，学生在此理解了人物情感也学会了怎样概括、怎样运用句式。同时，我最后与同学们一起换词理解关键词“熬”，我认为理解“熬”字要精要、准确，当同学认为可以换成“撑”“挺”“坚持”“扛”时，我又引导学生回忆家里熬药、熬汤，让学生明白这里“熬”不光包含着今后日子苦，还包含着日子长。把渔夫的善良——宁可自己受苦、也要帮助他人的美好品质，在孩子的心中催化。又用五分钟左右请同学们写写渔夫当时内心的想法。这种融训练于一体的课堂，让学生静中有动、动中有静，在一静一动中赏析了文章的魅力，体会了人物的情感，学会了语言的运用，也为写作扩散了思维，积累了素材。课文为什么以穷人为题，这些提问一举多得，已经超越了体会文章中心这一意义，它是一种潜移默化的作文积累。
总之，我觉得在本课的教学中我找到了文章的突破口，找准切入点 ， 抓住联接点 ， 突破重难点，做到了问题导学，感悟体验，引领学生实现了探究性阅读过程，在充分领悟的基础上突破了本课教学的重难点.从“感知”、“揣摩”，再到“朗读”，整堂课学生都能积极参与，问题解决者都是学生自己，这样在活跃的氛围下教学目标得到了很好的落实，真正做到了有效教学。但是这节课也有很多不足。
由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应该做更深入的写法分析和性格剖析也未实现；对渔夫的描写，课文着墨不多，但几处描写却是画龙点睛之笔。最集中的一段描写在第二十四自然段。的确一个“熬”非常生动地刻画了渔夫善良、坚强、勇敢和朴实的品质。此时如果还能把握两个“嗯”和一个“哦”再体会体会就更好了。两个“嗯”读音有区别，意思上也有区别，渔夫的两个“嗯”分别是什么意思？“哦” 在这里表现了渔夫的什么想法？学生再细细品读一番，悟出的会更多，从而为后面的总结全文打下了基础；学生对有的重点语句的感悟深度不够时，由于自己缺乏应变能力没能及时引领上去花费时间较长；本计划有交流文中省略号的作用的环节以及该如何朗读体现省略号作用，心理活动应该怎样读，因时间关系省略了；学生之间写作水平相差悬殊，有些学生在起来读自己写的渔夫心理想法的片段时语句不通顺，错别字现象也有，但是由于时间关系我没有纠正；本来我打算组织学生进行一下续写的想象交流，可由于听课领导要求进行课后测试，所以就取消了这一环节。甚为遗憾！这种种遗憾也许在短短40分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成。
这节课与平时的课堂相比我觉得是成功的，它又让我开始思考这是为什么？我想接下来我需要做的很多很多。在备课中思考的要更加全面，对课文理解要更透彻，对学生预习情况要更有把握；课上则要加强自己的驾驭能力、语言表达能力；时刻要有“说、学、写”结合的意识；课后则要反思自己的课堂，总结经验教训。
有个教育家说过，“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”我要“用心” 教书育人！
《穷人》教学设计小学六年级语文 第10篇
[课例]
人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级（下册）“穷人”教学片断
师：同学们，桑娜与渔夫勤劳、淳朴善良的品质深深地打动着我们，震撼着我们的心灵，我们深深地为桑娜一家九口人的生活担忧，你能续编他们以后的生活吗？
生：俗语说：“好人有好报”。经过桑娜和渔夫的辛勤养育，七个孩子终于长大成人。受桑娜与渔夫的影响，孩子们相亲相爱，互帮互助，都十分孝顺他们的父母。
生：“皇天不负有心人”，桑娜与渔夫的善良感动了上苍。有一天，渔夫出海打鱼，捞到一个魔瓶，魔瓶中的魔王为了感谢渔夫，给渔夫很多宝藏。从此，渔夫一家人过上了幸福的生活，但他们不忘本，常常救济有困难的邻居，渔夫仍旧每天出海打鱼，桑娜仍旧每天照料孩子，操持家计。
生：自从渔夫收养了西蒙的孩子以后，好运就常常伴随他。每次他出海打鱼海面总是风平浪静，每一网总是沉沉的，满载而归的他一脸喜悦，桑娜将大鱼拿到集市去卖，再换回日常所需，而小鱼则留下让孩子们大饱口福。笑容挂在他们的脸上，温馨在他们心中流淌。
师：同学们说得精彩极了，你们的发言让老师大饱耳福。你们知道《穷人》这篇课文是谁写的吗？
生：知道。俄国著名作家列夫?托尔斯泰。
生：我们还学过他写的故事----《跳水》。（显然是不甘落后）
师：这篇课文作者真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了穷人的穷困和悲惨，根据这一线索，你还能展开想象吗？
生：“屋漏偏逢连夜雨”渔夫家的日子真是祸不单行啊！渔夫和桑娜这样勤劳节俭，孩子们还是吃不饱，穿不暖。夜晚，渔夫和桑娜常常泪眼相对无语，但是白天面对孩子，他们露出欣喜的笑容。他们的心中有着一个共同的信念：即使再苦再累，也要让孩子们开心，健康，快乐成长。
生：这天渔夫又出海捕鱼了，当他低着头，叹着气空手而归时，将预示着孩子们明天无米下腹，桑娜安慰着丈夫，他从晒干的少许鱼干中拿出几条来，在丈夫面前晃了晃，劝丈夫早些休息，孩子们明天不会挨饿的。第二天，孩子们面对桌上的鱼时，往后退了退，劝西蒙的孩子先吃，并留下一点给父母，然后他们再吃。虽然腹中咕咕叫唤，但是他们很开心。
生：“天有不测风云，人有旦夕祸福”一向身体很好的桑娜累倒了，她躺在床上喘着粗气，这可把孩子们吓坏了。稍大一点的赶紧拿毛巾帮母亲敷敷，小点的爬上床帮母亲揉揉，还有的搂着妈妈，一声接一声地呼喊着，泪珠不断地从他们脸上滑落，连屋外下着的小雨也像是在哭泣。
师：同学们的发言真是Very，very good！令老师大开眼界。不管哪种发言，同学们都围绕着一个中心，有谁知道？
生：桑娜、渔夫身上所具有的淳朴善良，富有同情心的本质。
师：你真聪明，回答得又快又流利。此外，同学们的课外知识很丰富，不管是悲剧还是喜剧，想象都比较合理。多读，多思，多说三方面相结合，你们的进步一定会很快的。
[评析]
合理的想象不但可以使文章的内容更具体，更感人，而且可以活跃思维，激发学生的创造力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，而且在孩童的精神世界中，这种需要特别强烈”。当学生在自己的主动参与下获取成功时，心情愉快，精神振奋，产生强大的内部动力，对语文产生了浓厚的兴趣。让生活的知识库与学习的知识库交融、交汇，实现语文与生活的紧密联系，从而使语文学习充满生活的气息。
《穷人》教学设计小学六年级语文 第11篇
【设计理念】
《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。
具体设计有以下几点：
首先，抓住教材特点，长文短教。在学生了解作者，整体感知课文，提出疑问后，进行启发引导，直奔中心段。这样，就能够在有限的40分钟内，高效率地完成教学任务。其次，在学生划出“描写桑娜心理活动的句子”后，针对桑娜的做法谈自己的观点，引导学生对省略的内容补充、想象；在学生找出并划出“能体现渔夫‘宁可自己受苦，也要帮助别人’的语句”后，又进一步让学生对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象，体会出穷人勤劳、淳朴和善良的本性，学习他们宁可自己受苦，也要帮助别人的好品质。这样不但有利于培养学生的想象能力、分析和思考问题的能力，而且使他们从中受到爱的教育。再则，让学生充分地读，使他们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
【教学目标】
1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助别人的好品质。
2、理解不懂的词语。
3、通过补充省略的内容，提高想象能力。
4、通过对语言文字的理解，提高分析和思考问题的能力。
【重点难点】
通过人物的心理活动和言行，体会人物的美好心灵。
【教法】
〖情境教学法
1、以教师饱含情感的语言启迪学生的心灵。
2、让学生在心领神会中体会文章的思想感情，并以感情的朗读去表达情感。
【教具】
课件
【教学过程】
一、导入新课
教师谈话导入，放课件，板书课题。
二、整体感知，明确目标
1、交流对作者的了解。
（目的是使学生养成课前查阅资料的好习惯，培养他们整理资料和处理信息的能力。）
2、让学生用最简练的语言概括课文的主要内容，并说出是怎么概括出来的。
教师评价。
（这一步是为了培养学生概括课文主要内容的能力）
3、让学生找出文中最使自己感动的段落，并从中提出疑问。
教师根据学生发言，提出这节课要重点解决的'问题：桑娜和渔夫那么贫穷，为什么还要收养西蒙的两个孩子？其它问题让学生通过认真读课文，讨论交流，自行解决。
（教师要充分相信学生，培养他们的自主能力、合作兴趣，乐于探究的能力。）
三、直奔中心，激发想象
学生读8～11自然段，划出描写桑娜心理活动的句子。
1、指名读划的句子。
2、出示课件
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
学生针对“桑娜觉得非这样做不可”，谈自己的观点，并说出理由，从而体会出桑娜这个人善良的本性。读这句话，再一次感受桑娜的善良。
（出示课件）她忐忑不安地想：“她会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够她受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
指名读这段话，其他学生仔细观察，看看这短话有什么特点。
再读这段话，边读边感受，此时此刻，桑娜的内心都有什么变化。[进行朗读训练——省略号的读法]
让学生想象补充五个省略号的内容和有感情地朗读，体会桑娜极其复杂、矛盾的心理和她“宁可自己受苦，也要帮助别人”的高尚品质。
（一是让学生通过想象感受人物复杂的、矛盾的、变化的心情，二是抓住教材特点培养学生丰富的想象力，三是体会列夫.托尔斯泰这位大作家、这位文学巨匠遣词造句的高明之处。）
四、深入探究，拓展思维
1、学生找出并划出能体现渔夫“宁可自己受苦，也要帮助别人”的语句。
2、出示课件
哦，我们，我们总能熬过去的！?
通过对“熬”进行换词练习，对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象，体会桑娜一家岁月的艰苦、生活的艰难，体会渔夫“宁可自己受苦，也要帮助别人”的优秀品质。
五、总结全文，升华中心
师生互动：教师进行课堂小结，同时让学生想象穷人富裕的一面，使文章中心得到升华，最后得出结论：只要人人都献出一点爱——世界将变成美好的人间！
《穷人》教学设计小学六年级语文 第12篇
教学目标：
一、认知和能力目标
1.认读、掌握生字：搁（板）、帐（子）、（抱）怨、揍（一顿）、掀（起）、寡（妇）、魁（梧）、（倒）霉、熬（过去）
2.联系语言环境理解词语：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑等。
3.理解课文内容，熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。
二、方法和过程目标
1.以自己喜欢的方式读书，投入情感，展开想象，读出自己独特的感悟。
2.与同伴合作学习，交流自己的体会，表达自己的想法。
三、情感态度价值观目标
1.通过学习课文，了解沙俄统治的黑暗以及穷人的贫苦生活。
2.通过学习课文，体会人性之美，感受和学习穷人勤劳、善良的品质。
课前准备：
1、教师准备：依据主要场景制作课件、图片及配制音乐。
2、学生准备：课前预习，读通课文，大致了解情节。
课时安排：
2课时。
教学流程：
第一课时
一、谈话激趣，导入新课
1.谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的新衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？今天让我们跟随*大作家列夫·托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。 （板书：穷人）
2.引导预测：看到“穷人”这个课题，你想弄明白哪些问题？觉得文章重点应该叙述什么内容？ （学生各抒己见，想弄明白的问题是：⑴穷人是谁？⑵为什么会穷？⑶穷在哪里？⑷他们怎样熬过穷日子？认为文章重点是叙述“穷”的具体表现）
3.以疑激读：那么，托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢？让我们走进课文，探个究竟。
【设计意图】
1.开篇谈话，以激活学生生活储备中的幸福体验为引子，一方面可以激发学习兴趣，另一方面可以建立一个与课文内容相关的认知背景，使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣。
2.面题发问，以引导学生通过审题预测课文内容，一方面使学生产生明确的阅读期待，提高阅读效果，另一方面可以培养学生阅读理解从题目开始的良好读书习惯。
二、初读课文，整体感知
1.提出初读要求： 请同学们认认真真读三遍课文
第一遍，轻声慢读，读准每个字，读通每句话；
第二遍，快速默读，找出课文中依次出现的几个穷人是谁；
第三遍，仔细默读，将作者叙述的内容在脑海里转换成画面，看看作者重点描述了哪几个场景。 同桌的两个如果都读完了，可以稍稍议论一下。
2.反馈初读情况
⑴出示重点生字，择重正音析形。
⑵指名若干学生，分段朗读全文。 （朗读完毕，学生评议，教者评点，再择难句适度指导） ⑶抓住“穷人”“场景”，讨论课文要点。
①课文中依次出现的穷人是：桑娜，西蒙，渔夫 （板书：桑娜，西蒙，渔夫） 启发：其中作者要着力表现的穷人是谁？（桑娜） （板书：“桑娜”二字下加着重号）
②以桑娜的活动为主线，作者描述了以下几个场景： 场景一：桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。
场景二：桑娜看望西蒙发现她死了抱回了她的儿子。 场景三：渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。 启发：其中作者要着力描述的中心事件是什么？
（桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子） 依据三个场景，板书“中心词”
①补破帆，等丈夫。
②看西蒙，抱遗孤。
③吐真情，得支持
【设计意图】 这一环节安排了两件事
1.安排学生反复读书，连读三遍，每一遍都有不同要求。这样做，一方面是让学生读通、读熟、读明白，甚至读出整体印象，为后面的深入研究奠定认知和情感基础，另一方面，是让学生养成带着问题读书的习惯，提高读书效果。
2.引导学生通过抓人物、抓场景，来整体有序地把握主要内容和写作思路，既切合课文特点，也渗透类似课文的学法指导，对提高课堂教学效率和增强学生阅读理解能力，都有重要意义。
三、细读课文，体会“穷”境
1.谈话提示：托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢？让我们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活怎样。
2.个人自读：找出体现穷的语句，体会体会。
3.小组讨论：交流体现穷的语句，说说理由。
4.班级交流：（可以打破课文固有顺序，言之成理即可）
●发表读书感悟，穿插朗读指导
⑴我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。要是不穷，可以换新帆，不用去补了。
⑵我从“这间渔家的小屋”整个的面貌看出穷。瞧，如果不是穷，就这么一间小屋，怎么可以又做客厅，又做厨房，又做卧室，又做储藏室呢？如果不是穷，怎么能够一家七口全挤在一间小屋里呢？ ⑶我从“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来”看出穷，这时候就是“古老的钟声敲了十下，十一下„„”甚至更晚的时候，渔夫是清早出海的，到深夜还没有回来，起早贪黑地干，那都是因为穷的缘故。
⑷我从桑娜的丈夫“冒着寒冷和风暴出去打鱼”看出穷，海上风大浪急，小船在风浪中出没，那是拿命去玩，如果不是穷，谁愿意这样去冒险呢？
⑸我从桑娜“自己也从早到晚地干活”看出穷，已经有丈夫每天起早贪黑地捕鱼，妻子一天到晚做那么多的活计，不是穷的话，他们不必干得那么苦。
⑹我从整个这一部分看出穷：一个七口之家，挤在一间破旧的屋子里，家里的全部财产也就是这间破屋，一只小船，一张破帆，一些简单得不能在简单的生活用品；为了生活，丈夫每天冒着生命危险出海捕鱼，妻子任劳任怨包揽这所有家务、照料五个孩子，就是这样拼死拼活地干，可还“只能勉强填饱肚子，孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼”。
5.引导深究：是啊！正因为穷，作为一家子的顶梁柱，渔夫每天得在风浪中出生入死；正因为穷，作为家庭主妇，每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。让我们再次细细地读第一部分，看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫，哪些情况让她焦急万分？
●发表读书感悟，穿插朗读指导： ⑴桑娜焦急万分的表现：“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”、心惊肉跳、自言自语、划着十字 ⑵桑娜焦急万分的原因：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、始终不见等 （先说出词语，再理解意思，再想象情境，再体会心情、读出感情）
6.齐读全段。
【设计意图】 这一环节的教学，紧扣一个“穷”字，凸现一个“急”字，引导学生进行两个轮回的读和悟，第一轮回主要以先自读后交流的方式，反馈读书效果，旨在发现学生思想的火花；第二轮回主要以先自读后朗读的方式，反馈读书效果，旨在促成学生的情感投入。这样，力图做到《语文课程标准》提出的关注学生阅读的个性化、体验的独特性。
第二课时
一、配乐描述，导入本课学习
（录音配制海边的夜晚，渔家的小屋，轰鸣的波涛，怒吼的狂风，嘶哑的钟声） 动情描述：同学们，上节课我们跟随托尔斯泰到海边的渔家小屋里，听到了夜深人静的海上狂风的怒吼、波涛的轰鸣，而渔夫起早出海打鱼到深夜还没回来，渔夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待着，等待着，可是始终没见丈夫的影子。桑娜再也坐不住，提着马灯到海边，可是天太黑，什么也看不见。后来，却让桑娜看到了一幅令人揪心的画面—— 那是怎样的画面呢？请打开课本。
【设计意图】 一个简单的导入环节，以绘声绘色的解说式语言，辅以海边风吼浪啸的乐声，来描述桑娜焦急等待丈夫归来的场景，营造出一种真真切切让人心悸的氛围，既扼要温习了上一课的内容，又紧紧抓住了学生的学习情绪，使之全心关注情节的发展和“穷人”的命运，达到熏陶、感染的目的。
二、引读谈话，导出西蒙场景
教者：（引）海风卷着被刮断的东西，敲打着邻居小屋的门，于是，桑娜想起了——
学生：（读）她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊！”
教者：（引）桑娜一边想一边敲敲门，可是没人答应。于是，她又想——
学生：（读）“寡妇的日子真困难啊！”“孩子虽然不算多—只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”
教者：（启）同学们，从刚刚老师与你们的交流中，你们对桑娜有什么认识？
学生：（谈）
⑴我觉得桑娜很关心她的女邻居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看望了。
⑵我觉得桑娜很有同情心，自己家七口人日子很难过，但她深深知道一个寡妇张罗两个孩子的日子比自己更难过。 ⑶我觉得桑娜很善良，她一边担心着丈夫的生死，一边还要牵挂着女邻居西蒙。 „„
教者：（导）是啊，往往越是穷人，越是善良！让我们跟随桑娜，走进西蒙的小屋——桑娜，还有你们，看到了怎样一幅画面？谁能以朗读来描述这个画面——（指名朗读）
教者：（导）看了这个画面，你有什么感想？请联系有关语句说说。
学生：（谈）
⑴西蒙家比桑娜更穷更苦，桑娜家虽然挤，但生了炉子很温暖，可是西蒙家连炉子都没生，又潮湿又阴冷。
⑵西蒙很爱自己的孩子，那么穷那么苦，也许自己就是饿死的，可两个孩子都是“圆脸蛋”，“圆脸蛋”就是胖胖的，可见西蒙从来没让孩子饿着。
⑶西蒙深爱着自己的孩子，因为那么冷的天，她临死前“拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”，让孩子“睡得又香又甜”，“呼吸均匀而平静”。
⑷西蒙死得很痛苦，一只手还想“抓住什么”，脸色绷得“冰冷发青”，可见她死前一直苦苦挣扎，不愿死去，不愿离开两个孩子。这情景实在让人揪心。
教者：（随机提示）这个细节，使我们很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到吗？
学生：（想象描述）风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头巾，裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子伤心地说：“孩子，妈妈不行了，你们这么小怎能离开妈妈呢？啊，上帝啊，保佑吧，让哪个好心人把孩子拉扯大吧！”她一字一泪，辛酸的泪水顺着双颊流下来，滴在孩子的圆脸上„„
教者：（结）是啊，西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩子，让人特别心疼啊！让我们以深深的怜惜之情朗读这一段（学生齐读）
【设计意图】 这一环节，主要研读西蒙家境和她的特点，既要让学生感觉到她的家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理动因；同时让学生认识西蒙也是个很善良、很爱孩子的伟大母亲，对下文体会桑娜品质形成衬托。两个层面的感受，都为学生深度研究语言文字奠定厚实的情感基础，同时通过感情朗读达到熏陶效果。
三、品读课文，体会桑娜品质
1.启发谈话，引导品读
能够心心相通的，也只有穷人了。桑娜看到西蒙死了，怎样做的？怎样想的？请同学们仔仔细细读下面的内容，找一找桑娜的表现，体会体会她的心情，从而感受她的品质。
2.自读课文，圈划体会
（学生阅读体会期间，教者走动巡视，随机查看，及时个别提示点拨）
（发觉同学大都已经完成自读圈划，即示意大家同桌议论）
3.交流心得，指导朗读
（程序：说出语句——谈谈感悟——尝试朗读——评议练读） 重点语句研读预设： ⑴“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”
①这三句话写了抱回西蒙孩子时的动作和心理。
②行动很干脆：“裹”“抱”“放”“拉”这一系列动作做得那么自然那么利落，可见她完完全全把西蒙的孩子当成了自己的孩子，多么善良啊！
③想法很简单：家里一下子多两个人，本应该想些什么：从此多了两个孩子，日子更难过；多了两个孩子，自己的孩子会更苦；多了两个孩子，丈夫会更苦；多了两个孩子，自己会更苦„„但是，“不知道„„”，说明她当时什么也没想，什么也来不及想，救助苦难不需要任何理由！而“觉得„„”说明她懂得救助苦难天经地义！ 教者：（评赞）一个女人，在没有得到丈夫同意的情况下，作出这样一个非同小可的决定，这是多么伟大的善良！让我们以深深的敬佩读一读这段话，读出她伟大的善良！（学生齐读）
⑵从“桑娜脸色苍白，神情激动。”一直到“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。” 整个这段文字描写“忐忑不安”的心路历程
①怜惜丈夫，深深自责：他终日劳累，自己不能为他多多分忧，反而擅自作主抱回两个孤儿来增加他的负担；
②为了孤儿，甘受责罚：人有良心，谁也不可能眼巴巴望着幼小的孤儿见死不救！拿定主意接受丈夫惩罚。
③不谋而合，无比欣慰：一边倾吐对丈夫的关切和牵挂，一边又嗫嗫嚅嚅透露西蒙死去的不幸，试探丈夫的态度，发现丈夫与自己息息相通，终于一块石头落地。
4.总结评赞，深化情感： 看，这就是桑娜，毫不犹豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受责罚也不后悔的桑娜，体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜！多么质朴、多么善良、多么伟大的桑娜！
【设计意图】 这一环节，涉及课文的篇幅比较长，采用了“红线串珠”的导读方法，紧扣桑娜这一中心人物，又紧扣抱回西蒙遗孤前后的表现，引导学生通过找、悟、议、诵，来理解课文语句，体会人物特点，旨在避免逐句感悟、逐词挖掘可能导致的严重费时、冲淡学生阅读兴趣的现象。
四、全文整合，总体认识穷人
1.完整认识桑娜
⑴启发谈话：托尔斯泰的笔下，桑娜是个最值得称颂的穷人，除了善良，桑娜还有什么特点？请快速阅读全文，找出有关语句，发表你的看法。（学生读书）
⑵交流看法
①桑娜还是个吃苦耐劳的人：“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”
②桑娜还是个贤惠温柔的人：“‘我？’桑娜脸色发白，说，‘我嘛„„缝缝补补„„风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！’”
2、全面认识穷人
⑴启发谈话：那么，其他穷人呢？他们都给你们留下了怎样的印象？请再一次快速阅读全文，找出有关语句发表你的想法。（学生读书）
⑵交流看法
①西蒙也是个善良的人，她很苦，但看得出她一直独自忍受，没有过多麻烦邻居，直至死前。
②西蒙还是个勤劳的人，一个寡妇拉扯两个孩子，不是勤劳，就没法养活，而她居然能够把两个儿子抚养的很好。
③渔夫是个勤劳的人，爱家的人，每天都出海打鱼，却从无怨言。
④渔夫是个善良的人，他一听说西蒙死了，身边睡着两个很小的小孩，立刻就决定要抱回他们。
3.归结课文主题： 启发提示：大家学得很认真，读书的收获很大，感受很深。通过两节课的学习，我们知道了这篇课文主要写了—— 学生归纳：桑娜及他的丈夫，在女邻居西蒙死去后，毅然收养西蒙的两个遗孤的经过，表现了穷人善良、勤劳的品质。
回应课题：让我们记住这些可爱的穷人吧，记住穷人们闪耀着人性光辉的高尚品质吧！
【设计意图】 这一环节，花费适当时间和精力，引导学生由中心人物——桑娜，到中心事件——收养遗孤，扩展开去，推及到全文涉及的几个穷人、多方面的品质，达到对课文由点到线再到面的全面理解，在突出重点内容的基础上，兼顾了非重点内容，实现了点面互补。
板书设计：
穷人
桑 娜 （勤劳、善良）
（五个孩子）
渔夫 非这样做不可
（两个孩子） 得赶快抱回来
《穷人》教学设计小学六年级语文 第13篇
教学目标
1、会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2、快速默读课文，能说出课文大意。
3、能找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读，感受桑娜和渔夫的形象，并体会环境描写对表现人物的作用&
4、能联系课文内容写出桑娜的心理活动。
教学重点
1、能抓住描写人物对话和心理活动的句子，感受桑娜和渔夫的形象，并体会环境描写对表现人物的作用。
2、能联系课文内容写出桑娜的心理活动。
教学准备
布置学生提前搜集有关作者的资料。
课时安排
2课时。
第1课时
课时目标
1、会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2、快速默读课文，能说出课文大意。
3、体会环境与心理描写的作用，初步感受桑娜和渔夫的形象。
教学过程
一、导入课题，了解作者
1、导入：读小说《桥》，我们感动于老支书的高尚品质，也初步领略了小说的魅力。今天我们来学习另一篇小说《穷人》。
2、学生读资料袋，了解作者。
二、初读课文，感知内容
1、学生快速默读全文，想想课文主要讲了一件什么事。
2、学习生字新词。
风暴 糟糕 汹涌澎湃寒风呼啸 潮湿阴冷 波涛轰鸣 心惊肉跳 忐忑不安 沉思 抱怨 倾听 探望 照顾 忧虑
（1）指名读。
（2）引导学生发现第一组词语描写环境，第二组词语描写人物。
（3）学生有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。
（4）学生根据课文内容选择相应的词语填空。
海面上波涛，天气非常，桑娜在家里等得她认真屋外的动静，又起身去生病的邻居。
（5）提醒注意“汹涌澎湃”的写法，学生再选择生字表中觉得难写的字写一写。
3、概括课文大意。
（1）学生找出课文主要写了哪几个穷人。（板书：桑娜渔夫西蒙）
（2）学生利用这些人物之间的关系，说一说课文讲了一件什么事。（渔夫和桑娜一家生活贫困艰难。邻居西蒙去世后，他们毅然收养了西蒙家的两个孩子。）
（3）小结：阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的情节。
设计意图：
认读词语时将词语分成环境、人物两组，凸显小说在环境、人物方面的描写。借助主要人物概括课文内容，使学生在概括中习得方法。
三、品读语句，初步感受人物形象
1、学生自主学习：课文的题目是“穷人”，可文章当中没有一个“穷”字。你从哪里看出他们确实很“穷”？画出有关句子，圈出关键词，准备交流。
2、交流中引导发现。
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。（扣“补一张破帆”“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”等体会“穷”，扣屋内环境描写体会桑娜的勤劳能干。）
桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。（扣“冒着寒冷和风暴出去打鱼”“勉强填饱”“光着脚”“菜只有鱼”等词体会“穷”，扣“没什么可抱怨的”体会桑娜的乐观与对生活的热爱。）
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。……她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发、圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子呼吸均匀而平静，睡得正香甜。（扣“又潮湿又阴冷”“稻草铺”等词体会“穷”，扣“在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”体会西蒙伟大的母爱。）
3、小结：不管是桑娜的沉思还是恶劣的环境，都让我们感受到了桑娜和西蒙家的穷。在这样穷的情况下，桑娜一家作出收养孩子的决定容易吗？我们下节课继续讨论。
设计意图
抓住环境与心理描写进行品读，初步感受桑娜夫妻的形象，同时也为后面感受桑娜和渔夫宁可自己受苦也要抚养孤儿的高尚品质作铺垫。
第2课时
课时目标
1、通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。
2、能联系课文内容写出桑娜的心理活动。
教学过程
一、复习回顾
1、听写词语：汹涌澎湃、糟糕、风暴、忧虑
2、学生校对，订正。
3、学生用上这些词语说一说小说营造的环境。
4、过渡：在自身难保的状态下，作出收养孤儿的决定并不容易。这节课就让我们走进桑娜细腻的内心世界。
二、品读复杂心理，再识善良品格
1、学生浏览第八至十一自然段，画出桑娜抱回孩子后的心理活动，有感情地读一读。
2、反馈出示句子，聚焦“忐忑不安”。
（1）根据学生交流，出示描写桑娜心理的句子。
（2）引导学生聚焦“忐忑”心理：你觉得文中的哪个词最能概括她此时的心情？
①学生依据字形猜测，理解“忐忑不安”就是心里上上下下，极为不安。
②男女生依据字体粗细轮读句子，说一说读出了什么。
他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
③学生再读句子，关注省略号，补充想象桑娜的心理，体会桑娜忐忑的原因。
3、学生讨论：作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？（这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。）
设计意图：
本文最精彩的是对桑娜心理活动真实而又细腻的刻画。抓住桑娜的心理描写展开教学，可以充分感受心理描写直接表现人物形象的作用。
三、品读对话，走进人物内心
1、揣摩“桑娜的心理”，尝试练笔。
（1）自主学习：渔夫回来之后，他们又经历了怎样的心路历程呢？同桌分角色读第十二至二十自然段，体验他们的内心世界。”
（2）联系桑娜和渔夫的对话，引导学生进一步体会桑娜一家生活的艰难。
设计意图：
利用试写心理，补白桑娜的矛盾内心，为学生体会人物形象提供支点。
2、聚焦“渔夫的内心”，感受人物形象。
（1）提问：不仅桑娜作出收养的决定不容易，渔夫的内心也是经历过复杂斗争的。同桌合作，读读第二十一至二十七自然段中他们的对话，想想渔夫的态度有什么变化？
（2）交流中引导学生发现渔夫的态度变化是“严肃忧虑——愿意把孩子抱过来——担心桑娜不愿意”。
（3）出示句子，关注内心变化。
渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，"嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！
①引导学生关注渔夫的神态、动作、语言，有感情地朗读。
②抓住关键词“熬”，引导学生体会渔夫宁愿自己受苦也要帮助别人的美好品质。
3、感受环境描写的烘托作用。
（1）引导学生回顾描写屋外环境的句子。
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷。
（2）引导学生读故事的结尾。
“你瞧，他们在这里啦！桑娜拉开了帐子。
（3）引导学生说一说读出了怎样的渔夫和桑娜以及环境描写的作用。
设计意图：
引导学生深入感受人物的善良后，再体会环境描写对人物形象的烘托作用，为语文园地中“词句段运用”教学作铺垫。
四、总结升华，推荐阅读
1、小结：课文学到这儿，你认为桑娜和渔夫是穷人吗？请用下面的句式说一说你的理解。
穷人虽然很穷很穷，但他们拥有。
2、推荐课外阅读：高尔基曾说：“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。”课后，同学们可以继续阅读列夫？托尔斯泰的其他作品。
《穷人》教学设计小学六年级语文 第14篇
一、教学要求
1、解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
2、学会本课8个生字。掌握“舒适、搁板、帐子、呼啸、健康、抱怨、厉害、忧虑、揍一顿、熬过去、自作自受”等词。
3、续编《穷人》的故事，展开合理的想象。
4、有感情的朗读课文。
二、教学重点
1、从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2、续编故事，展开想象。
三、思想教育要点
了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们美好的心灵。
四、教学具准备
单幅投影三框。
五、教学过程设计
(一)导入
同学们，今天我们学习第九课，请齐读课题。看到这篇课文的题目，你都想知道什么?(学生自由发言)
(二)检查预习
请一个同学把预习朗读一下。预习中有几个问题?分别是什么?出示投影。
(三)初读课文，理解课文内容。
点将读课文。回答问题。
1、课文主要讲了一件什么事?(学生回答)
2、为什么用“穷人”做题目?学生讨论后回答
板书：桑娜 勤劳 善良
渔夫 勤劳 善良
西蒙 善良
3、用笔划出最使你感动的地方，说说为什么。
学生自由说，并板书。教师适时点拨、引导。指导朗读。
学习第一部分时，出示投影1：提示(1)你看到了什么，说一说。(2)想到了什么?此时桑娜在想些什么?你体会到了什么?
默读课文，文中哪些语句具体描写桑娜家很贫穷?从哪看出桑娜很勤劳?
学习第二部分，故事接着往下发展：桑娜出门想去看看丈夫是否回来，善良的桑娜又想起生病的女邻居。出示投影。提示：(1)桑娜看到了怎样的情景?
读文。你体会到西蒙是个怎样的人?读文。(2)桑娜看到这样的情景是怎样做的?为什么这样做?(3)桑娜把孩子抱回家是怎么想的?为什么这么想?
这段桑娜的内心独白应怎样读?试一试。
学习第三段，正当桑娜忐忑不安时，桑娜的丈夫渔夫回来了，渔夫会怎样对待这件事呢?读课文的第三部分。
出示投影，提示：渔夫是个什么样的人?
指导朗读。
读句子，联系上下文理解带点的部分，说说你从中体会到了什么。
(1)她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
(2)“哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”
(四)小结：课文使我们感动的不仅仅是感人的故事情节，更因为桑娜、渔夫这样的穷人身上所蕴涵的人格魅力。是什么呢?那就是勤劳和善良。他们都是穷人，他们的穷仅仅是财富上的穷，象桑娜、渔夫、西蒙，他们是千千万万穷人的代表，我们在叹息他们的贫穷是却敬佩和崇尚他们的人格高尚。这就是这个故事要告诉我们的。
板书设计：
穷(财富贫穷)人(人格高尚)
小屋温暖舒适
桑娜 从早到晚干活 勤劳 善良
抱回两个孤儿
冒着寒冷和风暴去打鱼
渔夫 魁梧黧黑的外貌 勤劳 善良
不顾自己帮助别人
西蒙 孩子身上盖者她的衣服 善良
脚上包着她的头巾
课后随笔：
这篇小说语言朴实，描写细腻传神，人物形象丰满，尤其是人物的内心活动和对话描写，恰如其分地表达出人物复杂真切的情感。让学生反复有感情地朗读，从中体会生活在社会地层的穷人，他们是勤劳、淳朴、善良的，宁可自己受苦也要帮助他人。学生们融入了课文内容的分析讲解中，回答都很到位，达到了预设的效果。
《穷人》教学设计小学六年级语文 第15篇
教学目标 ：
1、抓住重点语句进行语言文字训练，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。
2、学习文章表达方法。
教学过程 ：
一、启发质疑
围绕课题，你能提出哪些问题呢？（课文的题目是“穷人”，但是在整篇文章中，并没有出现“穷”字。为什么？桑娜和渔夫为什么要收养西蒙的孩子？）
二、细读课文，理解文章内容，体会作者的思想感情。
1、从课文的哪些地方可以感受到桑娜的一家过着穷苦的生活？
2、学生自学，在书中标画出相关的内容。
3、学生汇报：
文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境：又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒号，海上正起着风暴，渔夫为了一家七口人的生计，竟然冒着危险出海打渔，清早出去，深夜未归。桑娜从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是十分艰难的。西蒙一家，丈夫已经死去，在这样一个寒冷的夜晚，她也悲惨的病死在稻草铺的床边。屋里又湿又冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中，我们已经深切地感受到穷人的悲惨命运。
3、有感情地朗读，汇报内容相关的句子，读出你的理解。
三、分析桑娜的内心活动，体会人物崇高的品德。
现在，我们就同学们提出的第二个问题展开讨论。
1、出示文章中描写桑娜内心活动的段落。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
2、出示自学要求：
（1）读读这段话，想一想，这段话的.大致意思。
（2）这段话里出现了几个省略号？请你想象出桑娜的内心活动。
（3）可以采用课本剧或者自己喜欢的形式展示自学情况。
3、学生准备、交流。
4、汇报展示。
5、教师总结：这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜崇高的品德。
6、练习朗读。
四、分析渔夫的高尚品德。
1、教师导语 ：桑娜是善良的，渔夫面对妻子的举动，做出了什么选择？
2、学生朗读课文。
3、教师投影出示文章中的重点句：
“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
4、引导学生分析句子的含义。
5、学生汇报。
6、教师小结：
这段话既是渔夫和桑娜商量，也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。
五、总结全文。
1、通过本课的学习，你有哪些收获？（引导学生从文章内容和写作方面进行总结。）
2、选择自己喜欢的段落，练习朗读。
《穷人》教学设计小学六年级语文 第16篇
教学要求：
1、体会课文的思想感情，有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活；认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。
教学重点、难点：通过对9---11自然段的心理活动描写的理解，体会桑娜的忐忑不安与善良。
教具：文字片一张
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入新课、质疑：
通过读课文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么关系？你还想知道什么？
二、理解课文
1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢？打开书，放开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他们的确是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢？迅速浏览有关段落，用一句话来概括。
3、当桑娜把孩子抱回家，心里又是怎样想的呢？默读8——11自然段，边读边把桑娜是怎样想的划下来，划好后大声朗读一遍
（1）指名读划下来的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。
指名读——齐读——指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人？
把这种善良读出来。通过你的读要让人感到桑娜的善良，应该怎样读。练读——指名读——说：你为什么这样读。
4、桑娜的'确是善良，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好！”
（1）指名读——想：桑娜的内心有什么变化
（2）再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。
（3）自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。
（4）处理五个省略号
A、看第一个省略号，他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。
B、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚才的方法，想一想桑娜会想些什么？但要记住你就是桑娜。
（先自己准备，准备好后同桌交流。）
C、通过对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读。
5、我们体会到了桑娜的高尚品质，打开书看看，跟桑娜有同样品质的人还有谁自己读12——结尾
6
当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后，她的丈夫有什么表现呢？齐读24自然段。
（1）处理“熬”。这个字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的。
（2）通过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威胁，流落街头。板书：牺牲自己）
（3）当看到自己的丈夫是如此的通情达理，这时的桑娜心情会是怎样的，体会着说说……这些话桑娜说出来没有？
师：是的，此时无声胜有声，此时此刻，是两颗善良的心在进行心灵的碰撞。让我们再一次齐读课题：你想说点什么吗？
师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，这些都是值得我们学习的。
作业：学习第9段的写法，写一个心理活动的片段。
附：板书设计
21穷人
桑娜
宁可牺牲自己
渔夫
也要帮助别人