只拣儿童多处行教学实录(收集2篇)
只拣儿童多处行教学实录 第1篇
师:(置身于学生中间,真诚地微笑着)小朋友们好!向你们打听几个人,好吗?
生:好呀!
师:那你们可要实话实说,知道就说知道,不知道就说不知道!知不知道周杰伦?
生:(一听周杰伦,马上来精神,异口同声,振臂高呼)知道!
师:知不知道张蕙妹?
生:(耶!)知——道——!
师:知不知道谢霆锋?
生:(学生的情绪逐渐高涨)知道!
师:(语气陡然一转,神秘兮兮地)知不知道孙建锋?
生:(惊奇地,摇摇头)不知道。
师:“有缘”对面不相识。站在你们面前的就是孙建锋。
生:(大笑)
师:一起喊“孙建锋”
生:孙建锋师:知不知道冰心?
生:有的说知道,有的说不知道。
师:不知道的请起立。你们很诚实!
师:(指名一位说知道的同学问)谢婉莹是谁?
生:(不好意思)不知道。
师:《再寄小读者》谁写的?
生:(低下头)不知道。
师:好!那么就让我们一起走近冰心,走进她的精神世界,共同学习她的优美散文——《只拣儿童多处行》(板书)
师:伸出手来,跟孙老师一起写课题。注意,“拣”字,(强调右半部分的第三笔,老师用红粉笔写,引起学生的注意),同时把“儿童”两个字写得大一些。
师:读一读课题。
生1:只拣儿童多处行(强调了“只拣”)
生2:只拣儿童多处行(强调了“多处”)
生3:只拣儿童多处行(强调了“行”)
师:同一课题,有不同的读法;同一课题,也有不同的疑问。
生:“拣”什么意思?
师:谁愿意帮助他?
生:“拣”,就是“挑选”,有个词语叫做“挑挑拣拣”,还有个词语叫“挑肥拣瘦”。
师:你会思考,善于把未知的与已知的勾联起来思考!
生:为什么要“只拣儿童多处行”?
师:你会问,问的问题很有思考价值。
生:冰心写“只拣儿童多处行”干什么?
师:这个问题有质量!
师:这些问题的答案就在文章的字里行间。请打开课文,端正书本,自由朗读。要求;字字入目,句句入心。努力读正确,读流利。生:练习朗读课文。
师:把课文读三遍的同学请举手(大多数同学举手)。平时哪位同学站起来读书的机会相对较少?
生:只是相互看看,没有人做声。
师:请这位戴眼镜的男同学推荐一位好吗?
生:戴眼镜的男同学略一沉思,喊到一名同学。
师:谢谢这位戴眼镜的同学,你推荐“有功”,奖励你一次读书的机会!
生:(大笑)
师:这一轮读书的机会还有六次,愿意读的请站起来!六、五、四、三、二、一
生:(倒计时声中,同学们纷纷站了起来)
师:好!读书的机会是自己争取的,不过,没站起来的同学要认真听别的同学读,听读也是一种学习。
师:(走近第一个被推荐读书的同学)你很荣幸,能够第一个读书。读读课题吧!
生:“只(zǐ)拣儿童多处行”
师:“只”读zhǐ,翘舌音zh ,把这个字跟我读两遍。你自己再练习读两遍,请你带着大家读两遍。
生:(高兴地领读)
师:第一遍没读准,经过校正、练习,现在能当“老师”,进步真快!
师:(面对戴眼镜的男同学)推荐他人读书有功,奖励你读第一节。
生:“从香山归来,路过颐和园……小天使。”
师:注意,这一节有两个生字“颐”和“匣”。“颐”的第二笔是“短竖,接下去写“口”,第六笔又是“短竖”,再接下去是“竖折”;“匣”先写一横,接下去写“甲”,最后写“竖折”,跟着老师写一遍。
生:“我们本想在知春——亭畔喝茶,那知道知——春——亭畔已是坐无(空)隙地!”
师:不要紧张,像我一样,长吸一口气,然后慢——慢——吐出。
生:(笑)
师:“知春亭”是亭的名字。再练习一次。
生:一连读了四次,终于读通顺了。(此时,胖乎乎的他,额头上全是汗水)
师:(请他的同位站起来)评价一下他的读书。
生:他读得正确了。
师:对!你在看看他的脸上,你有什么想法?
生:他热得一头是汗,才把一句话念好!
师:是不是颠倒过来说更好:他为了把一句话念好,热得一头汗!
生:(同学们一听都笑了)
师:请下一位同学接着往下读。
生:读第四节(声音很小)
师:(走道这位男同学的跟前)请你听一听孙老师读书,然后谈谈自己的想法。(模仿他小声读书的样子)
生:老师读书声音太小,别人听不清楚。
师:你能不能教我大声读一遍?
生:(大声读一句,老师跟着读一句)
师:谢谢你!你教我学会了大声念书!
生:(会心地笑了)师:课文还剩最后一节,机会只有一次了!
生:(纷纷举手)叫我!叫我!
师:积极性如此高涨。一起来!
生:(齐读最后一节)“朋友,春天在哪里?当你春游的时候,记住‘只拣儿童多处行’,是永远不会找不到春天的!”
师:能不能说说这篇散文的意思?
生:只拣儿童多处行,就能找到春天。
生:春游的时候,儿童多的地方就是春天。
师:请看大屏幕——(投影生字)颐、匣、纽、旺、只、肢生字就像朋友,见面越多越熟悉。再认识一下吧!
生:(齐读生字)
师:读帖,看清楚生字在田字格中的位置,注意写字姿势:握笔正确,身体端正、两脚放平、与肩同宽,先描后临。(播放音乐)
生:(学生在舒缓、优雅的古筝曲中认真描临生字……)
师:(实物投影)展示学生的写字。
师:征求一下你们的意见,咱们是接着往下进行还是休息休息?
生:接着进行!
只拣儿童多处行教学实录 第2篇
第一课时
师生问好。
上课之前,给同学们听一支歌。
春天在哪里。
会唱吗?跟着一起唱。
师:这首歌的歌名是什么?
生:春天在哪里?
师:春天来了,我们都想去找春天,你想到哪去找春天?
生:我想到公园去找春天。
生:我想到野外去找春天。
生:我想到草原上去找春天。
师:是的,去广阔的草原上找春天。
生:校园的花圃里。
师:春天到了,我们都想找到明媚的春天。中国也有一位古代的诗人写找春天的事。
出示诗。
师:谁来猜一猜,这首诗的意思是什么,谁来猜一猜,猜对了表扬,猜错了也表扬,表扬你的勇气。
生:儿童不知道到哪去找春天,只知道游人多的地方去。
师:表扬,一起读一读。
师:你们比古代的人聪明,不仅儿童喜欢去找春天,大家都想去找春天。我们的冰心奶奶也要去找春天,冰心奶奶把这两句诗改了一下,读。
师:冰心奶奶只儿童多处行,到儿童多的地方去找春天。看孙老师写课题,其中还有一个生字。
师:写拣字,提示右边不是东。
师:谁来说说题目的意思。说错了也不要紧。
生:只拣儿童多的地方走。
师:去干什么呀?
生:去找春天。
师:冰心奶奶为什么不到其他地方去找春天,为什么不到游人多的地方去找春天呢?把课文读一遍,要解答这个问题,要读课文。
学生自读。
师:课文读完之后,我发现你们班的刘星宇同学给课文标了标有几段,这个方法很好,向她学习。
师:标好的同学举手,说一下有几段。
生:九段。
师:文章比较长,请你看看九段中你最想读哪段,呆会我请他来读一读。
学生自读。
师:谁愿意把自己读书的情况给大家展示一下。孙老师最喜欢举手的同学,举手的同学是最自信的同学。
生读。第八小节。
师:告诉大家,你为什么喜欢读这一段。
生:写出了花儿的旺盛。
师:真好,她不仅读出了她喜欢的这一段,而且讲出了喜欢的原因。读得真好,但是有一个字音读得不准。
生:浑身解数。
师:板书。这个字是个成语。解是个多音字。浑身解数是什么意思呢?
生:就是浑身的本事。
师:说得真好,我们一起把这句话读一读。
师:好,像她那样,谁来读一读自己喜欢的这一段。我看见举手的同学眼睛里充满着自信。
生读。
师:读和流畅准确。说说为什么?
生:因为把yi和园写成一个大魔术匣子。
师:谁像小天使。
生:孩子们。
师:一起读一读。
师:她喜欢她的内容,她喜欢她的语言,这个比喻句非常好,她对语言的感受能力很强。
谁再来读。
生读。
生:我觉得这一段语言写得比较有趣,所以我喜欢这一自然段。
师:读得好,好在声音响亮,就是自信的表现,他还喜欢这一段是因为声音有趣。还有不同的吗?我喜欢不同的。
生读。
师:真好,掌声。
为什么喜欢这一段。
生:因为冰心奶奶告诉大家去哪儿找春天。
师:一起读一读。
生读。
还有不同的吗?展示你的不同,展示你的精彩。
生读第6自然段。
师:掌声。你为什么喜欢这一段。
生:因为我觉得这一段读起来非常振奋。
师:我们也来振奋振奋,你来起个头。
生齐读。
师:读得真好,不过刚才这个头起处不太振奋,再来读一读。
师:写得精彩,读得振奋,孙老师听得也振奋,还有不同精彩的吗?
生读第7自然段。
师:讲一讲喜欢的理由。
生:冰心奶奶想问一下孩子,春天的海棠花好不好看,孩子只知道好看,不知道。。
我觉得写得非常有趣。
师:这里有个词:忸怩。都是什么旁。
生:竖心旁。
师:我请一个不举手的同学来说说。
生:忸忸怩怩。
师:你给它组了一个重叠词。
生:我觉得是非常害羞。
师:是难为情,害羞。一起读一读。
师:还有下面一个纽是什么旁的纽。
生读纽扣。
师:刚才同学们读了自己喜欢的段落,并讲了喜欢的原因。非常好。现在我们回到课题上来看一看。
读课题:只拣儿童多处行。
师:课文中哪些句子写了冰心奶奶只拣儿童多处行走的句子。
用笔划一划。
生默读。找句子。
师:我刚才看了一下,有同学找了一处,有同学找了两处,有同学找了三处,要找到。。句子,要有一双发现的眼睛,书要读得仔细,而且要用你的小脑筋想。同桌两个同学讲一讲。如果你们找得相同,那你们两个同学是英雄,英雄所见略同,如果你找的他还没找到,要请教,为什么你找到的他还没找到。同桌一起找一找,看哪一组找得准,找得全。
师:全班讨论一下,你们这一组找到哪些地方。
生:我画的是,我们笑着下了车,迎着儿童的涌流,挤进yi和园去。因为冰心奶奶原来是路过。现在看过儿童都进去了,他们也进去了。
师:是啊,冰心奶奶原来。。现在。。。这一句话找得准。
从迎着,挤进可以看出只拣儿童多处行。
师:谁说你dai着和孙老师一样的眼镜,我说你有一双慧眼,你能把这句话读读吗?
生读。
师:谁能读得更好一些。同桌来帮忙。
生读。
师:谁还想来读读这一段。
师:听着你们读,我也想读了。
师读。
师:我强调了哪些?
生:一个是迎着,还有一个是挤进。
师:我强调了这两个,是说冰心奶奶只拣儿童多处行。
师:把只拣儿童多处行表达出来。
师:这是刚才找到的一处,还有吗?真好,你们都有发现的眼睛。
生:我们。。想在。。亭旁喝茶,谁知道。。。。
师:谈谈你的理解。
生:冰心奶奶在喝茶的时候,看到女孩子男孩子在玩乐。我觉得写得非常。。
师:知春亭畔,再读一读。
师:冰心奶奶原来想在那里喝茶,可现在已经从无。。
正音。
师:刚才同学找的是写冰心奶奶的句子,不是找的写只拣儿童多处行走的句子。
生读。
师:讲一讲理解。
生:冰心奶奶沿着小孩子的道路走,说明是只拣儿童多处行。
师:对面不断地有儿童过来,撞个满怀。
师:你能不能把关键的地方强调,让我们感觉到这个意思。
生读。
师:你们认为,这个句子,哪些词要强调一下。
生:强调总和,一群一群,撞个满怀。
师:你再来读一读。
师:读得真好,我们再来读一读。
齐读。
师:真好,你们真有一双发现的眼睛,又找到了一处,还有没有?再找出来就比较难了。你还能找到吗?
生:在第7自然段。
读。
师:从冰心和儿童对话的句子看出冰心是只拣儿童多处行。
反映儿童。。的第一句话,我们一起读一读。
这儿孩子本来很多的,但他们要集合了,后来又回去了,说明这里孩子是比较多的。
冰心奶奶是只拣儿童多处行。
师:第一个问题大家解决得非常好。第二个问题:冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢?原因是什么?理由是什么?为什么不拣儿童少处行呢?请你们带着这个问题,一边读,一边做上记号。你认为这里有个原因,用关键词写出来。还有一个原因是什么,用关键词写出来。
打开书,默读课文,用笔在书本上圈圈注注。
师:现在我请你们四个人讨论。从书上找到根据,四个人讨论的时候,每个人发现意见。还要选一个记录员。记录员只要记一个关键词。讨论完,选一个代表作为四个人的发言人,通过这个人交流,你们班有几个?48人。分成12个学习小组,最后我们看一看哪个小组是最佳学习小组。
第二课时
师:刚才我看到我们510班的同学非常会读书,讨论得也非常认真,我给大家2分钟的时候再讨论讨论。好不好。
学生讨论。
师:讨论得比较充分了,现在你们推选出一个发言人。
毛遂自荐,自告奋勇。
师:下面我们比赛正式开始。冰心奶奶为什么选儿童多的地方走,不选儿童少的地方走呢?
生:首先我们看见了课文中的一个句子。我们本想在知春亭畔。。。。
这个句子说明了本来想在知春亭畔可以找到春天。可看到儿童已经在那里了,每个儿童都有一双发现的眼睛。他们会发现春天。
师:这是你们第一个原因,还有吗?
生:朋友。。。。这个自然段描写了儿童所在之处肯定会有春天。她只拣儿童多的地方走,所以她只拣儿童多处行。
师:打分。
生:打80分,我们认为有三处。第一,朋友,春天。。。。
儿童多的地方能找到春天。
师:从课文的哪一段可以看出能找到春天。
生:第9。
师:这一自然段没有看到春天。哪一自然段直接写春天。
生:第6自然段。
生读。
师:看一看黑板上,这一段是不是春天呢?
生读。
师:是不是在儿童多的地方找到了春天。在哪里?
生:玉兰堂。
师:在玉兰堂找到了春天,这一段把花比作了什么?
生:比如。花的喷泉。
齐读。
师:你看到的喷泉是什么样的。
生:我看到喷泉喷出来的水花非常漂亮。像一道道的彩虹。
师:在这儿,冰心奶奶说,这里的水喷出来的是花,说明什么?
生:这花开得很旺。很茂盛很多。
师:从哪儿看出来的?
生:那几颗大海棠树,开出了密密的花。
师:能不能把海棠树的繁茂,开得花旺读出来。
自读。
师:谁能读得更好些,密密层层,繁花,不留一点空隙,喷花的飞泉要读出来。
齐读。
师:看到这样的春景,看到这样的春光,冰心奶奶是怎样赞美的呢?
生齐读。
师:谁来赞叹一下。
生读。
师:谁能把这两个感叹号读得更好,更美?
生读。
师:感情非常好,掌声。
师:我们一起来赞叹一下。
齐读。
师:现在看着我这,看着我的脸,不看屏幕,你能不能背出来了呢?
齐读。
一齐试一试。
师:读得好,刚才这两组,体会得也好。冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢?
师:原来是儿童多处春光美。板书。
儿童多的地方,春光是那样美好,所以儿童要只拣儿童多处行。我认为你们这组可以打95分。这是一个原因,还有其他的原因吗?
生:儿童有发现的眼光。
师:你们从哪里看出来的。
生:第7自然段中。
师:你来读读。
生:我拉着一个忸怩的。。。。。
从那个男孩子说,就是开得旺嘛,我看出孩子有一双发现的眼睛。
师:孩子们有发现的眼睛,冰心奶奶往儿童多的地方走,就能发现春天。
还有第三个原因。
生:还有觉得跟儿童一起走觉得很有趣。
生:诗。。。
师:你们这组厉害,3点理由,98分。还有其他组有新的发现吗?
生:我三点都跟他们一样的,我还有一点,儿童是朝气蓬勃的,是。。小天使。
师:这句话非常重要,儿童是朝气蓬勃的,儿童是小天使,从课文中找找,为什么这样说?
生:读课文中的句子。
师:从哪里看出儿童是朝气蓬勃的。
喷发着生命的活力,只有儿童是朝气蓬勃的。
你读读看。
生读:女孩子,男孩子。。。。
师:一齐读一读。让我感受到,儿童是朝气蓬勃的,喷发着生命的活力。
生齐读。
师:我把你们的体会要写下来,冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢,因为儿童是朝气蓬勃的。
师:一双双发现的眼睛,*的是会思考的大脑。还有什么?
生:我觉得儿童是朝气蓬勃的,他们是一个个的小天使。。。。从
师:从这里你读出了什么。
生:儿童像一群群小天使,是神圣的。
生:儿童是春天的使者。
师:多美的语言啊,老师一定要写下来。
师:这是你们的感悟。你还读出了什么?
生:冰心奶奶非常喜欢儿童。
师:我把喜欢改成喜爱儿童。
把他比作天使,儿童是春天的天使,儿童是春天的使者,冰心奶奶喜爱儿童。把这三层意思读出来。
齐读。
师:冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢?
生:我从第6自然段中读出来的。春天是这样的饱满,这样地烂漫。把春天写成这样的饱满,这样地烂漫,实际上写孩子也是这样的饱满,这样地烂漫。
师:你有一双慧眼,火眼金睛,把藏在背后的东西也读出来了。
齐读。
师:冰心奶奶把儿童和春光是怎么联系起来的,读这一段。
。。。只要适时地浇水,花儿和。。。自己感到快乐,别人感到也快乐。
看一段中,哪些词写了花儿和儿童共同的特点。
生:第一点是,在春天的感召下,儿童和花儿都会欢唱活泼的。然后是以旺盛的生命力,舒展。。。
师:生命力旺盛。第三点是什么。
生:花儿快乐,自己也快乐。
师:请大家自己读读,体会一下。
师:谁来把这一段美美地读一读。最后一个男孩,你没有读过,你来读。
生读。
师:不错,我们一起来读一读。上面红的着重号你认为应该怎么读,你读的时候要表现一下。
师:你还有补充发言吗?
生:儿童就是祖国的花朵。
师:如果说海棠是春光,那么儿童就是最美的春光。儿童是春天的使者。
板书:儿童是最美的春光。
师:冰心奶奶为什么要选儿童多的地方行呢,因为儿童,自然春光美,因为儿童。。。。。。。
你们就是最美好的人间春光,冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行。因为冰心奶奶爱儿童。她曾经说过,儿童是世界上最美的,除了宇宙之处,就是儿童。
你读了这篇课文,你对冰心奶奶有什么新的了解。
生:我觉得她特别喜爱儿童。
生:我觉得她是一位有童心的人。
生:冰心曾经说过:有了爱就有了一切,今天我终于知道了有了爱就有了一切这句话的意思
师:我们来看看冰心的一句名言:有了爱就有了一切。
播放。
我们生命的。,如同一条小溪,流入。。冰心老人爱海,冰心老人就是那海,她辽阔,深sun,博大。下面,我们走近冰心,去感悟冰心。
雨后这篇文章学过吗?
谁来读一读。
学生朗读雨后。
师:这首诗是冰心奶奶59岁的时候写的,刚才的同学说得好,冰心奶奶有一颗童心在跳跃,她看到哥哥看到妹妹摔了一跤,就提醒妹妹,可妹妹也想摔那么一跤。
齐读。
师:雨后这首诗是冰心奶奶59岁的时候写的,只拣儿童多处行是60岁时候写的,从这两篇文章看出,她是多么爱孩子啊,她只爱孩子吗?我们来看看其他一首诗。
纸船。自己读一读。
生自读。
师:这首诗是冰心32岁的时候,到美国去留学,行驶了几个月之后,在船上写的,听一听著名的配音演员丁建华是怎么朗诵的。
师:如果说,从前面的诗文当中,看出冰心奶奶爱儿童,那么从这首诗中,看出冰心奶奶爱什么?
生:冰心奶奶爱母亲。
师:从我发给你们的其他事物中,还看出她爱什么。
生:爱大海,爱星星。
师:是啊,她爱一切美好的事物。是啊,真像我们另一位百岁老人巴金写的……我希望年轻人多读一点冰心的书,都有一颗真挚的爱心。
师:(置身于学生中间,真诚地微笑着)小朋友们好!向你们打听几个人,好吗?
生:好呀!
师:那你们可要实话实说,知道就说知道,不知道就说不知道!知不知道周杰伦?
生:(一听周杰伦,马上来精神,异口同声,振臂高呼)知道!
师:知不知道张蕙妹?
生:(耶!)知——道——!
师:知不知道谢霆锋?
生:(学生的情绪逐渐高涨)知道!
师:(语气陡然一转,神秘兮兮地)知不知道孙建锋?
生:(惊奇地,摇摇头)不知道。
师:“有缘”对面不相识。站在你们面前的就是孙建锋。
生:(大笑)
师:一起喊“孙建锋”
生:孙建锋师:知不知道冰心?
生:有的说知道,有的说不知道。
师:不知道的请起立。你们很诚实!
师:(指名一位说知道的同学问)谢婉莹是谁?
生:(不好意思)不知道。
师:《再寄小读者》谁写的?
生:(低下头)不知道。
师:好!那么就让我们一起走近冰心,走进她的精神世界,共同学习她的优美散文——《只拣儿童多处行》(板书)
师:伸出手来,跟孙老师一起写课题。注意,“拣”字,(强调右半部分的第三笔,老师用红粉笔写,引起学生的注意),同时把“儿童”两个字写得大一些。
师:读一读课题。
生1:只拣儿童多处行(强调了“只拣”)
生2:只拣儿童多处行(强调了“多处”)
生3:只拣儿童多处行(强调了“行”)
师:同一课题,有不同的读法;同一课题,也有不同的疑问。
生:“拣”什么意思?
师:谁愿意帮助他?
生:“拣”,就是“挑选”,有个词语叫做“挑挑拣拣”,还有个词语叫“挑肥拣瘦”。
师:你会思考,善于把未知的与已知的勾联起来思考!
生:为什么要“只拣儿童多处行”?
师:你会问,问的问题很有思考价值。
生:冰心写“只拣儿童多处行”干什么?
师:这个问题有质量!
师:这些问题的答案就在文章的字里行间。请打开课文,端正书本,自由朗读。要求;字字入目,句句入心。努力读正确,读流利。生:练习朗读课文。
师:把课文读三遍的同学请举手(大多数同学举手)。平时哪位同学站起来读书的机会相对较少?
生:只是相互看看,没有人做声。
师:请这位戴眼镜的男同学推荐一位好吗?
生:戴眼镜的男同学略一沉思,喊到一名同学。
师:谢谢这位戴眼镜的同学,你推荐“有功”,奖励你一次读书的机会!
生:(大笑)
师:这一轮读书的机会还有六次,愿意读的请站起来!六、五、四、三、二、一
生:(倒计时声中,同学们纷纷站了起来)
师:好!读书的机会是自己争取的,不过,没站起来的同学要认真听别的同学读,听读也是一种学习。
师:(走近第一个被推荐读书的同学)你很荣幸,能够第一个读书。读读课题吧!
生:“只(zǐ)拣儿童多处行”
师:“只”读zhǐ,翘舌音zh ,把这个字跟我读两遍。你自己再练习读两遍,请你带着大家读两遍。
生:(高兴地领读)
师:第一遍没读准,经过校正、练习,现在能当“老师”,进步真快!
师:(面对戴眼镜的男同学)推荐他人读书有功,奖励你读第一节。
生:“从香山归来,路过颐和园……小天使。”
师:注意,这一节有两个生字“颐”和“匣”。“颐”的第二笔是“短竖,接下去写“口”,第六笔又是“短竖”,再接下去是“竖折”;“匣”先写一横,接下去写“甲”,最后写“竖折”,跟着老师写一遍。
生:“我们本想在知春——亭畔喝茶,那知道知——春——亭畔已是坐无(空)隙地!”
师:不要紧张,像我一样,长吸一口气,然后慢——慢——吐出。
生:(笑)
师:“知春亭”是亭的名字。再练习一次。
生:一连读了四次,终于读通顺了。(此时,胖乎乎的他,额头上全是汗水)
师:(请他的同位站起来)评价一下他的读书。
生:他读得正确了。
师:对!你在看看他的脸上,你有什么想法?
生:他热得一头是汗,才把一句话念好!
师:是不是颠倒过来说更好:他为了把一句话念好,热得一头汗!
生:(同学们一听都笑了)
师:请下一位同学接着往下读。
生:读第四节(声音很小)
师:(走道这位男同学的跟前)请你听一听孙老师读书,然后谈谈自己的想法。(模仿他小声读书的样子)
生:老师读书声音太小,别人听不清楚。
师:你能不能教我大声读一遍?
生:(大声读一句,老师跟着读一句)
师:谢谢你!你教我学会了大声念书!
生:(会心地笑了)师:课文还剩最后一节,机会只有一次了!
生:(纷纷举手)叫我!叫我!
师:积极性如此高涨。一起来!
生:(齐读最后一节)“朋友,春天在哪里?当你春游的时候,记住‘只拣儿童多处行’,是永远不会找不到春天的!”
师:能不能说说这篇散文的意思?
生:只拣儿童多处行,就能找到春天。
生:春游的时候,儿童多的地方就是春天。
师:请看大屏幕——(投影生字)颐、匣、纽、旺、只、肢生字就像朋友,见面越多越熟悉。再认识一下吧!
生:(齐读生字)
师:读帖,看清楚生字在田字格中的位置,注意写字姿势:握笔正确,身体端正、两脚放平、与肩同宽,先描后临。(播放音乐)
生:(学生在舒缓、优雅的古筝曲中认真描临生字……)
师:(实物投影)展示学生的写字。
师:征求一下你们的意见,咱们是接着往下进行还是休息休息?
生:接着进行!
师:《只拣儿童多处行》课文比较长,我们能不能抓住要点,把课文读短一些,请看大屏幕——(投影)在作家冰心奶奶的眼里,儿童就是,就是,就是,就是。请你们带着问题仔细阅读课文。时间五分钟。
生:边阅读,边圈划。
师:请做好准备,自由发言。
生:在作家冰心奶奶的眼里,儿童就是小天使。
师:可以补充。
生:儿童就是太阳,儿童就是花朵,儿童就是春天。
师:儿童是小天使,请看课文第一节。那位小天使愿意读一读?
生:(第一个站起来)读得比较好。
师:你听一听孙老师读一读,然后大家议论。(像“散戏似的”,读出那种散漫,“闹嚷嚷”,读出那种嘈杂,“挤了出来”,读出那种粗野。)
生:这不像小天使,这是一群令人讨厌的孩子。
生:这样一念,让人感觉这群孩子混乱、闹嚷、无序,就像闹事的足球流氓。
生:这样读冰心奶奶肯定不愿意的。(笑)
师:你当一下冰心奶奶,读一读好吗?
生:读得很投入师:其实,课文的文字是活的,它有声音(“闹嚷嚷”)、有色彩(“大红门”)、有动作(“飞涌”),更重要的是它有感情,儿童就是“小天时”。“小天使”在你们的想象中是什么?
生:有着洁白的翅膀。
生:天真、活泼、圣洁、可爱……
师:是呀!偌大的颐和园就像一个充满神奇魅力的魔术匣子,从中飞涌出一个个天真、活泼的小天使。多么美丽的图画,多么美妙的场景,多么可爱的孩子……再来读一读这一节。
生:读得有声有色。
师:冰心的眼里,儿童不仅是天使,而且是春花。请读文的第五、六两节。
生:“走进玉澜堂的院落里,眼睛突然一亮。”
师:停!大家注意他的眼神。再重来一次。
生:“走进玉澜堂的院落里,眼睛突然一亮。”
师:看到了吗?他的眼睛猛然一睁,瞬间来了神光。到底是什么一下子让你的眼睛闪亮?请往下读,看你能不能读得使听课的老师和同学,心头一震,眼睛一亮。
生:“那几株大海棠树(读出了树大),开满了密密层层的淡红的花(读出了花多、花艳)这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……”(一气呵成,读出了动感,读出了力度,一下子亮化了听者的视觉)师:海棠树繁花似锦,颐和园春光满园。
生:(激情满怀,放声赞美)“春光,竟会这样地饱满,这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地发挥出来了!”
师:花也和儿童一样,让我们齐读第八节!
生:“花也和儿童一样,在春天的感召下,欢畅活泼地,以旺盛的生命力,舒展出新鲜美丽的四肢。这时候,自己感到快乐,别人看着也快乐。”
师:读书,不仅要读进去,还要跳出来。所谓跳出来,就是以自己的“火眼金睛”看课文,产生自己的想法。使得想了和不想完全不一样。请你们默读课文,抓住自己感兴趣的地方,写写自己的阅读感受,然后交流。时间六分钟
生:(学生默读课文,表面风平浪静,内心机锋万变。真是此时无声胜有声。)
师:(六分钟过后)这是交流的时间,也是共享的时间。交流没有惟一的答案,只有“缺席”的遗憾,请大家各抒己见!
生1:诗曰:“儿童不解春何在,只拣游人多处行。”冰心奶奶说:“游人不解春何在,只拣儿童多处行。”“儿童”与“游人”的换位,看出冰心奶奶的心里有“儿童”,笔下才有儿童。
师:是呀!心里有儿童,眼里才有儿童,笔下才有儿童。
生2:“颐和园门口,就像散戏似的,成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从门内挤了出来。”在一般的人看来,这群孩子是顽皮的、令人讨厌的,而冰心却把他们看成活泼、可爱的小天使。
生3:太阳是光明的、温暖的,冰心奶奶说孩子“小小的身躯上喷发着太阳的气息。”
生4:冰心奶奶说我们是天使,是太阳,是花朵,是春天。我们感谢她的比喻,感谢她的提醒。是天使,我们要释放可爱;是太阳,我们要释放光明;是花朵,我们要释放美丽;是春天,我们要释放明媚!(热烈鼓掌)
师:你正在释放着可爱、光明、美丽和明媚,不仅是我,在场的每一个人都感觉到了。
生5:读了课文我知道了“一年之计在于春,一生之美在儿童。”
师:在这句话的下面划上破折线,签上你的姓名。记住,这就是你的读书格言。(鼓掌!)
生6:花是美丽的,也是柔弱的;花是美好的,花期却是短暂的。生命柔弱似花,生命短暂如花,我们应当怎样延续美丽的花期呢?
师:了不起的是你从正反两个方面谈花期,谈人生。你的问题值得我在内的每一个人诊视与探究。我愿意把你的话记在心里,时时警策!
师:孙老师读这篇文章的时候,发现课文的第六节(春光,竟会这样地饱满,这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地发挥出来了!)与原著的第六节不一样——“春光,就会这样地饱满,这样地烂漫,这样地泼辣,这样地华侈,它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地挥霍出来了!”请发表你们的看法!
生:有的认为原著好,有的认为改编的好。
师:改编派(甲方)与原著派(乙方)陈述各自的观点。
甲方:文章不是写给儿童看的吗?“华侈”,我们不懂。
乙方:不懂,正需要学习。我方认为,“这样地饱满,这样地烂漫,这样地泼辣,这样地华侈”排比在一起,一气呵成,情感贯通。
甲方:“挥霍”是贬义的,不如“发挥”用得好。
乙方:“发挥”,是有所限制的,显得有些温柔;“挥霍”是无所顾忌的,显得很洒脱。还是用“挥霍”更显得春光的饱满,饱满到可以大把大把地抛撒。
生:(辩论中转移了话题)我认为,课文的第四节“我们站了一会,”读起来,有点别扭,改为“我们站了一会儿”较顺口。
师:学习书本而不迷信书本,崇拜作家而不盲从作家。这是一种优秀的思维品质。
生:(举手)
师:请讲!
生:春光,把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地发挥出来了!我,把爸爸、妈妈一生蕴藏的天真、活泼释放出来了!(鼓掌!)
师:(走近这位比我矮半头的男同学,把他抱到凳子上,左手揽住他的双腿上部,右手拿着话筒,仰视着他)你现在比我高,因为你站在板凳上,站在老师的肩膀上,我仰视你,是因为你从课文的字里行间读出了独到的想法。这里,我愿意和在场的同学和听课的老师一起再次聆听你刚才讲过的话语。
生:(显然,他说得很激动)(热烈鼓掌)
师:如果我们马上就要说再见了,你打算给我说些什么?
生:我现在知道了你姓孙,是一位男老师!(笑)
师:没错!你看清楚了我的性别。
生:你使曾经教过我们《只拣儿童多处行》的语文老师。
生:“拣”的第六笔用红笔写,看出你是一位一丝不苟的老师。
师:知我者,你也!(笑)
生:你很幽默,一连上两节,我们一点也不感觉累!
师:当我们精神相遇,心情愉悦的时候常常会忘记身体的疲劳。谢谢,谢谢同学们,谢谢老师们,让我有机会和你们共同度过了我生命中有意义的九十分钟!(鼓掌!)