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开启“创新”之窗--《识字4》教学片段反思

2023-09-25 08:39:01教案设计访问手机版

开启“创新”之窗--《识字4》教学片段反思(汇编14篇)

开启“创新”之窗--《识字4》教学片段反思 第1篇

  《识字4》教学反思

  《识字4》是一个字族识字,通过基本字“也”,换上不同的偏旁,可以组成新字——“驰、地、他、池”。通过本课的教学,让学生学会本课的生字,初步了解一些基本字加上不同的偏旁便可以组成新字,初步了解形近字的特点,激发学生学习汉字的兴趣。

  在教学中,我先出示基本字“也”,由于是上学期学过的生字,所以我直接让孩子读后,引导学生用“也”造句。我先自己示范说了一个句子“殷笑函喜欢画画,我也喜欢画画。”有了老师的示范,学生都纷纷举手发言。吴凡说:“周宇翔喜欢读书,我也喜欢读书。”姜米阳说:“太阳是红色的,国旗也是红色的。”孙涛说:“王逸凡喜欢说话,我也喜欢说话。”我听了笑了,真是个调皮的家伙,不过是他的真心话哦!

  在开心的氛围中,我适当地创设了情境。“也”特别喜欢我们一(3)班的小朋友,它想为我们小朋友露一手,为大家表演一个魔术。他这个魔术要请它的助手偏旁来帮忙。通过加上不同的偏旁,变成生字“驰、地、他、池”。在学习“驰”时,我引导理解词义,“也”有了马儿就跑得很快,这就是“奔驰”。出示:马儿奔跑的图片。除了马儿奔驰在草原上,还有谁会奔驰呢?学生说了很多,有的说汽车在马路上奔驰,有的说豹子在草原上奔驰,有的说火车在铁路上奔驰。不过张晨浩说:“飞机在天空中奔驰。”这个答案在我的预设中没有,我发现在讲解意思时,只关注了跑得快,没有说在陆地上。我赶紧补充在陆地上跑得快是“奔驰”,在天空中跑得快是“飞驰”。学生基本都明白了这两个词语的差异。感谢张晨浩的错误句子,让我看到自己预设的不足,从而可以弥补自己的缺陷。

  在教学中,我除了教了书上所写的生字,还补充了“她”和“弛”,适当地拓展了教材的内容,学生认识的兴趣比较高。

  本节课中,“变魔术”的环节在开始比较吸引孩子的注意力,后来学生基本明白了是怎么一回事就注意力就不太集中了,我想在今后的教学中,应该思考如何运用多种方法来牢牢地抓住孩子们的眼睛。

  关于教学中循序渐进的问题——《识字4》教后感

  《识字4》是转转盘识字,由两部分组成。一是转盘图和生字词,显示了基本字“也”和不同的偏旁所组成的字——“驰”、“地”、“他”、“池”;二是一首字谜歌“有马能行千里,有土能种庄稼,有人不是你我,有水能养鱼虾”。

  对于一年级的学生来说,要想一下子猜出这个字谜是很困难的,必须在学习第一部分的基础上,要充分了解 “也”字加上不同的偏旁后所表示的不同的意义,才能猜出字谜,理解字谜。

  为此,我在教学第一部分中的“奔驰”、“田地”、“你我他”、“池塘”四个词语(主要是粗体字)时,对照后面儿歌(字谜)中的每一行,让学生来加深学生对这些带点字的认识,认识到偏旁在这些字中是如何起到表义的作用。

  随后,我便让学生读字谜,猜字谜。本以为学生会很容易地猜出来,谁知,能正确地猜出是“也”字的学生寥寥无几。大部分学生没能结合整个字谜来思考,而只是注意到其中的某几个字,某一个词语。比如有的学生看到第二行中的“种庄稼”几个字便说是“地”,这反映出来他们对于这个字谜缺少整体感知,没有整体思考。

  看来我的指导让学生的思考缺少了一个必要的台阶,我立刻补上:“要想正确地猜出这个字谜,你必须把这四行连起来思考。想一想,哪个字有了‘马’就能‘行千里’?哪个字有了‘土’就能‘种庄稼’?哪个字有了‘人’就 ‘不是你’,也‘不是我’?哪个字有了‘水’就能‘养鱼虾’?这是同一个字。”

  我让学生把谜底写在书上,有十位学生正确地猜出来了。可还有二十来位学生猜不出,我没有让猜出来的学生公布答案,而是继续引导:“请大家联系我们刚才学的转转盘上的字,想一想,哪个字有了‘马’,也就是‘马字旁’,就能‘行千里’?哪个字有了‘土’,也就是‘提土旁’,就能‘种庄稼’?哪个字有了‘人’,也就是‘单人旁’,就 ‘不是你’、‘也不是我’?哪个字有了‘水’,也就是‘三点水’,就能‘养鱼虾’?”

  终于,一只只小手高高地举了起来。

  在学生弄清答案以后,我说:“这个字谜的每一行都扣住了谜底‘也’,同时每一行分别指一个字,也就是‘也’加上不同的偏旁以后组成的字——‘驰’、‘地’、‘他’、‘池’。这个字谜很有意思,大家可以让爸爸妈妈也来猜一猜。”

  反思:在这一课的教学中,当学生在刚开始猜字谜时,由于我没有做明确的指导,他们的思维未能激活开来,我就调整策略,通过重读关键字、分解字谜来帮助学生进行思维;当一些能力差一些的学生还是猜不出时,我没有停止引导,而是作了更明确的指导,学生的思维便一下子明晰了。

  通过这样循序渐进地引导,不同层次的学生都能尽自己所能地来理解课文,思维也得到了不同程度地发展。

开启“创新”之窗--《识字4》教学片段反思 第2篇

  师:我们读懂了儿歌,背诵了儿歌,了解了课文中可爱的小动物。课前,老师也去观察了这些小动物,还拍摄了他们活动的情景,你们想不想看看老师的观察成果?

  (教师出示多媒体课件:蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蜜蜂、知了活动的情景。)

  师:小动物们的活动可真有趣啊!你们能不能学习课文编编儿歌呢?选自己喜欢的小动物试试看。

  (教师出示多媒体课件:学习小伙伴及小伙伴的话“我会编”)

  (生积极自由小声说,有的与同桌交流。)

  师:谁想好了就站起来大声地告诉大家。

  生:蜻蜓水边捉虫子。

  生:蜻蜓点水生孩子。

  师:为什么这么说呢?

  生:因为蜻蜓点水就是把它的蛋(卵)生在水中,那些蛋(卵)巴在水草上,慢慢地就长出了小蜻蜓。这是在池塘边看蜻蜓时我问妈妈,妈妈告诉我的。

  师:真不错,观察时不仅用眼睛看,还会问会听。

  (学生深受鼓励,热情高涨,争着发言。)

  生:蝴蝶花中采花粉。

  生:蚂蚁排队搬新家。

  生:蚯蚓地下造房子。

  生:蝌蚪要变小青蛙。

  生:蜘蛛网上捉虫忙。

  生:蜜蜂采蜜真辛苦。

  生:知了树上把歌唱。

  生:小蝴蝶,花间飞,

  师:你这种说法也很好啊!

  (其他学生马上受到启发,纷纷发言。)

  生:小蜻蜓,像飞机。

  生:小蚂蚁,真团结。

  生:小蚯蚓,爬得慢。

  生:小蝌蚪,找妈妈。

  生:小蜘蛛,在织网。

  生:小蜜蜂,采蜜忙。

  生:小知了,把歌唱。

  (学生编儿歌时,教师随即在电脑上各选一例打出来并出示。题为:我们写的儿歌)

  师;同学们真聪明,编的儿歌与书上的儿歌一样好。下面我们一起来朗读我们写的儿歌。

  (生兴奋、自豪地朗读)

  【反思】

  从学生编的儿歌来看,课文的语言已类化为学生自己的语言,创新思维得到了挖掘、闪光。让学生齐诵自己写的儿歌时,一张张小脸写满兴奋、自豪。成功的体验,创造的乐趣显现出来。同时又是一次语言的积累,而且让文中的生字在不同的语言环境下多见一次面,达到巩固的目的,可谓一石三鸟。 

  启示之一:要培植创新的土壤。学习本课前,布置学生在家长的带领下观察蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁等课文中提到的小动物和自己喜欢的其它的小动物。在课中组织学生用绘画、表演、讲一讲等方式与同学进行了交流。本课例中,如果没有课前的观察,学生就不能生动地感受到小动物们在夏天的情趣,没有材料准备学生就不能创编出那么好的儿歌,形象的语言源于一定的生活积累。因此一个教师要自觉地唤醒课程资源意识,结合教科书,引导学生走出课堂,从小培养在大自然中学语文、用语文的意识。

  启示之二:要弘扬创造的天性。要相信每个孩子的创造潜力是与生俱来的,一个教师应从传统的课堂主宰地位真正走下来,把自己变为课堂上的点拨者、引导者、激励者,积极营造和谐的气氛,开拓创新的空间,调动学生的积极性,而不用成人的高标准去限制、苛求,让学生敢创造、会创造。

开启“创新”之窗--《识字4》教学片段反思 第3篇

  《识字4》教学后记  

  苏教版语文第四册《识字4》是行进偏旁的比较识字。《识字4》分为两部分,第一部分是偏旁的演变图,用图表的形式,展现了实物、古文字、现代偏旁,意在让学生明白偏旁的本义。第二部分是带有偏旁的词语以及和词语对应的实物插图。四组词语都配有与学生实际紧密联系的插图,课文图文并茂,有助于激发学生的学习兴趣,让学生在图文对照中识字,提高识字能力,使识字变得趣味无穷。  

  课堂上我注意实践以下几点:  

  1.直观教学法

  借助多媒体生动的画面,鲜明的色彩等优越功能辅助教学,让学生通过看图说图意,读好词语理解词语,学会运用课本中的词语说话,读词语总结规律,学生被生动的画面深深吸引,激发了学习兴趣,体验了学习汉字的乐趣,自始至终注意力都很集中。  

  2.进行学法指导。

  由于识字3已经学过形近偏旁的比较识字,因而,课堂上,我采用的是上节课的学习方法,让学生用识字3的方法自学识字4,再用集体回报的形式组织学生学习词语,学生成了学习的主人,学习积极性非常高,自主看图、读词、明义、总结规律,课堂气氛异常活跃,学习效果好。  

  3.进行说话训练。

  语言文字训练是小学语文的主要任务。课堂上我不仅让学生看图认识事物,而且让学生运用课文中的词语练习说话。结合具体的语言环境,学生言之有物,个个有话说,同时,在说话的同时又加深了学生对词语的理解。  

  4.结合课文内容进行思想教育。

  教书育人是每位教师义不容辞的责任。语文课上随处可见思想教育的素材,教师要积极挖掘这些有利资源,以免造成浪费。

  教学教学时,我让学生看小姑娘晾晒东西时,让学生说说你想对她说什么。使学生受到劳动关荣的教育;又如,教学“眺望”时,让学生说说你还在哪里眺望到美丽的风景,使学生受到热爱大自然的教育;再如,学习“黄河”一词时,我让学生说说你有什么疑问?让学生了解黄河水为什么会变黄,从而渗透环境保护教育。

  总之,通过以上训练学生不仅学会了词语,而且进行了说话训练,口头表达能力得到了训练培养,思想品德也得到了提升。

  苏教版第四册《识字4》教学反思

  苏教版第四册第一单元《识字4》是行进偏旁的比较识字。《识字4》分为两部分,第一部分是偏旁的演变图,用图表的形式,展现了实物、古文字、现代偏旁,意在让学生明白偏旁的本义。第二部分是带有偏旁的词语以及和词语对应的实物插图。四组词语都配有与学生实际紧密联系的插图,课文图文并茂,有助于激发学生的学习兴趣,让学生在图文对照中识字,提高识字能力,使识字变得趣味无穷。

  课堂上我注意实践以下几点:

  1.直观教学法

  借助多媒体生动的画面,鲜明的色彩等优越功能辅助教学,让学生通过看图说图意,读好词语理解词语,学会运用课本中的词语说话,读词语总结规律,学生被生动的画面深深吸引,激发了学习兴趣,体验了学习汉字的乐趣,自始至终注意力都很集中。

  2.进行学法指导。

  由于识字3已经学过形近偏旁的比较识字,因而,课堂上,我采用的是先复习识字3,小结上节课的学习方法,进而让学生用识字3的方法自学识字4,再用集体回报的形式组织学生学习词语。学生成了学习的主人,学习积极性非常高,自主看图、读词、明义、总结规律,课堂气氛异常活跃,学习效果好。

  3.进行说话训练。

  语言文字训练是小学语文的主要任务。课堂上我不仅让学生看图认识事物,而且让学生运用课文中的词语练习说话。结合具体的语言环境,学生言之有物,个个有话说,同时,在说话的同时又加深了学生对词语的理解。

  4.结合课文内容进行思想教育。

  教书育人是每位教师义不容辞的责任。语文课上随处可见思想教育的素材,教师要积极挖掘这些有利资源,以免造成浪费。

  教学识字4时,我让学生看小姑娘晾晒东西时,让学生说说你想对她说什么。使学生受到劳动关荣的教育;又如,教学“眺望”时,让学生说说你还在哪里眺望到美丽的风景,使学生受到热爱大自然的教育;再如,学习“黄河”一词时,我让学生说说你有什么疑问?让学生了解黄河水为什么会变黄,从而渗透环境保护教育。

  总之,通过以上训练学生不仅学会了词语,而且进行了说话训练,口头表达能力得到了训练培养,思想品德也得到了提升。

开启“创新”之窗--《识字4》教学片段反思 第4篇

  一、激趣导入

  夏天快到了,夏天里有很多有趣的事,你们想知道吗?今天我们就要学习一篇跟夏天有关的课文,板书〈识字四〉读题。要求学生读准平翘舌音。

  在学课文之前,老师给大家带来了一个谜语-----小飞机,绿翅膀,飞来飞去捉虫忙,低飞雨,高飞晴,天气预报它最行。

  出示蜻蜓一词,带有图片。生字教学...读准两个后鼻音。

  蜻蜓还给我们带来了很多好朋友,想认识他们吗?那就赶紧打开语文书,翻到识字4,学生自由读,学习生字。

  第二遍,让学生一边读,一边用横线划出小动物的名字。(动手划一划总是好的。)

  学生反馈,我出示图片和文字。让学生跟这些动物打打招呼,接着去掉图片读,由于这一课动物的名字都是虫字旁和形声字,我就让学生观察这些字,说说发现了什么,学生能说出来,说说为什么是虫字旁的,根据学生的回答及时小结,虫旁的字都是跟昆虫和小动物有关的。于是,我出示虫旁去掉的生字,比如蜻蜓,去掉虫就是“青廷”等等,让学生发现形声字的特点。

  接着在加回虫字旁读一读,小结,告诉学生只要掌握了形声字的规律,我们可以认识很多字,不信,我们就试试。带学生进入识字加油站,出示:蜈蚣、蚊子、蚜虫、伙伴。让学生在实践中感受形声字的特点。

  第三个大环节是,书写指导,第一课时,我就教蚂蚁两个字,蚂的重点放在虫字旁和结构上,左窄右宽。蚁字的虫旁要与蚂的虫旁进行比较,发现蚁的虫旁大一些,在结构上是左右比较匀称的,重点放在右边义的笔顺上。每个字都是先观察,再反馈,师范写,生书空,再接着,学生仿写。

  第四个环节是朗读指导

  让学生说说,在这个美丽的夏天,那些小动物都在干嘛,用波浪线划出。学生大致上划得都是对的。接着是反馈,挑你喜欢的小动物进行反馈。随句子识字,如展,用动作,再提示读音,音形义三者结合,展的卡片后 有一个词语是展开,我告诉学生还能倒过来读,一个是为了让学生无意识地积累词汇,还有一个目的是为下文的食粮做下铺垫。运,用谜语来记,白云跟着走。网,跟蜘蛛网联系到一起,同时,说说蜘蛛结网干什么?你还知道哪些网?如鱼网,铁丝网等,回顾一下象形字的特点。

  接着是多种形式的朗读,第一遍,自己练习读,第二遍,齐读,第三遍,拍手读,第四遍,师生接读,第五遍,问答,如:蜻蜓哪里干什么?蜻蜓半空展翅飞。

  接着我出示一篇短文,请学生来读读,这篇短文,其实也就是把这首儿歌扩写开来,里面囊括了本课所学的所有生字,也起一个复习巩固生字的作用。

  反思:这节课的容量应该说还是挺大的,大部分的学生能跟着我的思路走,但是有个别表现欲很强的孩子,只顾着发表自己的意见,全然不管他人是怎么说的,也让我想到,班级的听的能力还有待我努力,没有规矩不成方圆,在听的习惯培养上,我必须花大工夫,狠下心来,必须做好,做到位。

开启“创新”之窗--《识字4》教学片段反思 第5篇

  教学内容:苏教版(国标本)小学语文第三册教科书

  教学要求:

  1、学会本课10个生字,两条绿线内的6个字只识不写。认识两个偏旁。理解由生字组成的词语。

  2、初步了解形声字的构字特点。激发学生学习汉字的兴趣,培养识字能力。

  3、能正确、流利地朗读儿歌和背诵儿歌,认清几个形声字的读音与偏旁。

  教学重点:识字写字

  教学难点:初步了解形声字的构字特点。

  教学过程:

  一、 谈话导入

  同学们,暑假谷老师去大连玩了一趟,那儿的景色美极了!尤其是大连港口,既繁华又热闹。当老师站在一望无际的海边时,心情特别舒畅。为了能和大家分享这美丽的景色,老师特意带回了一幅画(出示图画)

  让学生说说看到了什么?

  二、 由图入境,学习词语。

  当船快到码头时,只见船上的工作人员抓起一个大家伙用力朝岸边的海滩上抛去,船就慢慢停了下来。你们知道这是什么吗?

  (出示词语:铁锚)学生读词,观察字型:左右结构,金字旁。

  (出示“铁锚”实物图)学生观察:你发现了什么?

  生1:铁锚有两个爪(重点指导“爪”的读音)

  生2:铁锚能停船。

  教师评价:同学们观察地真仔细。

  三、 朗读儿歌。

  这时,有个非常聪明的人看到了这种情景,就编了一首儿歌,想听吗?

  出示儿歌:船上有只锚

  船上的锚两个爪

  船上的锚能停船

  请学生自由读儿歌、周围同学互相读、指名读儿歌,教师相机指导朗读,重点读准、读好加点字的音。

  四、 学生看图自编儿歌。

  看到同学们读得这么起劲,小猫也想来凑热闹(出示小猫图),它说呀,想让我们班同学帮它编一首儿歌,行吗?(这一环节充分调动起了学生学习的积极性,纷纷举手跃跃欲试)

  生1:我家有只猫,我家的猫四条腿,我家的猫爱吃鱼。

  生2:我家的猫喵喵叫。

  生3:我家的猫蓝眼睛,我家的猫能捉鼠。

  生4:我家的猫摇尾巴,我家的猫最乖巧。

  教师对学生所编儿歌,进行大力表扬肯定,同时出示书上的三句儿歌:

  家里有猫

  家里的猫四只脚

  家里的猫喵喵叫

  学生自由读儿歌,并与前面出示的三句儿歌对比着读,从而找出“锚”、“猫”、“喵”这三个容易读混的字,重点读好。

  学生运用各种方式朗读儿歌:男女生对读、开火车读,个别读,集体读等。

  五、 熟读儿歌,学习形声字。

  我们能给这首儿歌起个什么名字呢?(教师根据学生回答出示:猫和锚)

  师故意为难地说:“一会儿是猫,一会儿是锚,我都分不清猫和锚了,同学们能分的清吗?”

  生1:猫和锚有相同的地方,右边都是“苗”字;不同的是“猫”的偏旁是反犬旁,“锚”的偏旁是金字旁。

  生2:小猫是动物,所以用反犬旁表示,铁锚是金属做的,所以是金字旁。

  生3:还可以从字音上区分,“猫”是一声,“锚”是二声。

  同学们真聪明,能从字音和字型上来区别这两个字。根据大家说的,老师得出了这样的结论(出示最后三句儿歌):

  猫和锚

  莫混淆

  看看偏旁就知道(学生齐读)

  六、 学习带有“苗”字的形声字。

  右边是“苗”的字还有很多,我们来做个猜字游戏吧。

  1、 老师做描红的动作,学生猜出“描”字

  2、 让学生做瞄准的动作,问:怎样才能瞄得准?从而使学生知道,瞄准的“瞄”是目字旁和苗字组成的。

  七、 教师小结。

  今天我们认识的字都是以“苗”字作为主字,给它加上不同的偏旁,组成新字。这是汉字的一种造字方法。这些字叫“形声字”。“苗”是声旁,表示这5个字的读音与苗字很相近,提手旁、目字旁、反犬旁、金字旁、口字旁是形旁,代表每个字不同的意思。

  八、 转盘游戏:转转盘,学生读出组成的字并组词。

  [课后反思]

  前几天在接受反思课题组检查活动中,我教授了二年级上册《识字4》。在这堂课上,我打破了教材的顺序,先给学生呈现儿歌,再带出转盘识字。在创设情境时,我并没有脱离课本,而是活用了课本。把书本儿歌中静态的画面演变成动态的渐变过程,学生在这一动态过程中,每次都是直接面对生字,在不断摸索中、发现中理解生字、学会生字。在学生自己发现形声字的规律后,再让学生运用规律猜字、识字,从头至尾,学生始终处于有趣的识字游戏中,兴味盎然。我想:

  这堂课,学生真正感兴趣的是生字,是有趣的形声字的规律。

  学习是一个动态的个体的习得过程,人们的许多生命活动都可以称之为学习,但学习得效果却是各不相同。它很大程度上取决于个体得自主性,只有通过自主学习才可能获得最好得效果。在这堂课上,我采用的方式就是充分地引导学生发现、学习,再发现、再学习,并没有过多的花样,然而学生学得有劲,学得主动。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的好:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈。”而我在这堂课上所采用的方式正好顺应了学生的需要,或者说点燃了蕴藏于心灵深处的需要。

  在这堂课上,学生发现规律之后,我还让学生根据动作猜字、识字,让学生在猜想中对自己的猜想获得印证。《语文课程标准中》关于识字有这么一段话:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字的方法,力求识用结合。”作为教师,不仅教给学生方法,更教给学生一种思想,那就是在实践中学习,用事实说话。

  我们一直说“授人以鱼,不如授人以鱼”,要为学生的终身学习打下基础,我想:如果每次教学都能注意到这一点,那教会学生学习应该不是很遥远的事情。

开启“创新”之窗--《识字4》教学片段反思 第6篇

  本课《识字4》是形声字归类识字,《识字4》教学反思。课文由插图、5个形声字和由这几个形声字组成的词语及儿歌组成。总体说来,这次的识字教学比较轻松,操作也比较简易,效果很好。下面我主要谈谈我是如何教学这一课的:

  一、激趣导入,打好课堂头一炮

  在教学导入时,我由《识字3》中粗心的宁宁引入,带来新朋友“苗苗”,这样既衔接前一课,又为新课的学习创设了情境,调动了学生的学习兴趣,然后由“苗苗”带来她的相似朋友,让学生在情景中学习识字。

  二、形象识记,攻破课堂难点堡

  当学生区分“猫”和“锚”的时候,所有的学生都知道猫是动物,所以它是反犬旁,而“锚”的理解,学生不是很懂,因此在我不能拿出实物的情况下,进行了板画,并且进行语言描述,告诉学生,这长有两个角的就是锚,对锚进行了相关内容的解说,这样,学生就知道了“锚”是铁做的`,跟金属有关,所以它是金字旁,显然学生乐于接受这样的教学,既区分了字形,又了解了字的含义。所以,有了前面的教学,接下来在学习儿歌的时候,学生便能很快地理解了,并且在整个课堂里,学生说话的氛围非常热烈,课堂中,他们都能立足文本,丰富自己的语言,在老师的引领下分清了“锚”和“猫”。

  因此,我发现,枯燥乏味的识字教学,只要通过一些有趣、生动的情境教学,学生便很快领悟,而且目标的达成度很高,关键的还是学生兴趣被调动起来了,课堂的收效也是很明显的。

  三、及时总结,做好学法引导战

  这堂课,学生真正感兴趣的是生字,是有趣的形声字的规律。学习是一个动态的个体的习得过程,人们的许多生命活动都可以称之为学习,但学习得效果却是各不相同,教学反思《《识字4》教学反思》。它很大程度上取决于个体的自主性,只有通过自主学习才可能获得最好的效果。在这堂课上,我采用的方式就是充分地引导学生发现、学习,再发现、再学习,并没有过多的花样,然而学生学得有劲,学得主动。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的好:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈。”而我在这堂课上所采用的方式正好顺应了学生的需要,或者说点燃了蕴藏于心灵深处的需要。

  四、前后贯通,修好课堂延伸路

  本课是形声字归类识字,这样的形式在一年级的时候也学过。所以在课堂上,我趁机复习了旧知,让学生分别给“青”“也”交朋友变成新字,再总结形声字的特点。在学生发现规律之后,我还让学生根据动作猜字、识字,让学生在猜想中对自己的猜想获得印证。《语文课程标准中》关于识字有这么一段话:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字的方法,力求识用结合。”作为教师,不仅教给学生方法,更教给学生一种思想,那就是在实践中学习,用事实说话。

  五、注重书写,盖好工整写字楼

  我喜欢这样教孩子写字,就是让孩子根据我的描述进行描红,即,我边说笔顺、框架注意点、笔画位置等,他们描红。我觉得这个方法挺好的,让学生对写字的要点印象更加深刻。孩子们就像是斗志昂扬的战士,征服着这一个个生字。基本上几遍下来,几个生字都被孩子记住了,为后面的默写作了很好的铺垫,课后不需要花多大工夫就能顺利记住字。

开启“创新”之窗--《识字4》教学片段反思 第7篇

  《识字4》教学反思

  《识字4》是一篇非常生动有趣的识字韵文,介绍的昆虫大都是学生比较熟悉的。考虑到刚入学的一年级孩子注意力不稳定、不持久,常常受兴趣和情绪支配的特点,我在课上巧妙地创设了“认识昆虫”、“介绍昆虫”、“找昆虫”三个有趣的情境,让孩子们在情境中不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。

  1. 认识昆虫

  我首先出示课文插图,让学生走进图画,跟着小朋友一起去采集昆虫。“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转,到花丛中钻一钻,到田野里跑一跑,好吗?”学生的注意力一下子被吸引了过来。

  “请小朋友仔细观察,你看到了什么?” 学生们瞪大了眼睛,仔细看着。一会儿,有的学生像发现了新大陆,激动不已:“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。”“那片树叶上躲着一只螳螂。”“两只蟋蟀在落叶上做游戏。”“一只知了正在树上唱着动听的歌。” 我顺势抓住契机,表扬学生:“小朋友眼睛真尖,观察得真仔细,发现了这么多昆虫,让我们一起来读准这些词语。”随即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等词语贴到了相应的昆虫图旁,图文对照,让学生练读词语。这样的认读汉字活动多么富有情趣!

  2.介绍昆虫

  读准了词语之后,我让学生来介绍昆虫。这些昆虫都是学生比较熟悉的,我就把这个学习环节交给学生,让他们来当小老师给大家介绍。课前我就把这个消息告诉了学生,所以我们班的学生都提前做了准备,他们收集图片、文字,跃跃欲试。课堂上,学生们详细地介绍着各种昆虫,有的纷纷补充,学习氛围非常好。

  3.找昆虫

  读准了字音、了解了昆虫,我再设计一个复习环节——找昆虫。我展示课文的插图,让学生找一找各种昆虫都躲到哪里去了。通过找昆虫的活动,他们巩固了读音,又回忆了昆虫的特点,加深了印象。

  苏教版第一册《识字4》教后反思:

  这课时,主要教会学生6个昆虫的词语,我先让学生复习一下上课教学的6个词语,学生学得挺扎实的。接着让学生认真观察图画,看看找到了哪些昆虫?它们在干什么?这个环节不仅培养了学生的观察能力,而且还培养了学生的口语表达能力。在学生找到的同时,相机出示昆虫的大图和词语,采用多种形式的朗读帮助学生记忆,比如小组读,男女生读,个别读,齐读,等等。学生不仅将词与图对应起来了,而且也将词语记住了。似乎,原有的重点已经完成了,但是我还进行了拓展,让学生回忆一下,你还知道哪些昆虫?喜欢哪些昆虫,用“有……有……还有……”训练说话,学生很感兴趣,也说的很好。我想:每一堂课,如果都能这样挤点时间进行一下拓展,那我们学生的综合能力一定会大有提高。

  《识字4》教学反思:

  识字4是一篇用“词串”形式识字的课文,围绕儿童在野外采集昆虫标本的内容,将一组词语组成韵文。教学时,我首先启发学生从整体上观察图画,图上画有哪些景物,小朋友们在做什么,他们又是怎样做的?我引导学生结合自己的生活经验,认识各种昆虫,理解所学词语。本课的词语中,一半是昆虫名,学生都比较熟悉,所以我没有在理解字义上花多少功夫,而是结合插图和调集学生的生活经验,吧词语跟它所表示的昆虫形象联系起来,重点放在正确、流利地诵读词语上,在反复诵读中体会韵文的特点,产生审美体验。

  《识字4》教学反思:

  一年级的孩子对小昆虫都比较感兴趣,所以在上《识字4》之前我就让孩子去了解一些关于小昆虫的知识,可以去问家长,也可以自己到课外书上去找,或者上网查询,都可以。孩子们听到这个作业后,都很兴奋,纷纷说要多找一些小昆虫的资料。

  课堂上,我在教学后两行词语时,让孩子为大家介绍介绍这些小昆虫时,他们的小手都举得高高的,说起来也是头头是道,眉飞色舞。说着说着,他们竟介绍起书本以外的一些小昆虫了,什么蝈蝈、瓢虫、萤火虫屎壳郎等等,听的孩子也是津津有味。

  看来低年级的教学,一定要找到某个落脚点,这样才能达到预期的教学效果。

  《识字4》教学反思

  在教学一开始,我利用学生爱玩的心理特点,创设教学情境:小朋友,今天老师带大家去一个既美丽又好玩的地方去,想去吗?一下子激起了学生的参与欲望。接着我将课文插图展示在黑板上,并播放配乐录音,学生眼睛亮起来了。广阔的田野,绿幽幽的树林,五彩缤纷的花丛,学生一下子走进了美丽的大自然,走进了多彩的昆虫世界。这一环节大大提高了学生的学习兴趣,学生的参与欲望更高了。

  在学习生字、词的过程中,我尽量用儿童话的语言进行教学,如把生字、词语说成“生字宝宝、词语宝宝”以及跟“生字宝宝、词语宝宝”交朋友,把“词语宝宝送回家”等。学生听起来就感觉很亲切,学生就在不知不觉中学习了生字和词。在生字的教学中,我有意识地教给学生学习生字的方法和渠道。如我出示“田”字,问:你认识它吗?你是怎么认识的?从而唤起了学生识字的经验。

  词串教学中,通过创设带领学生到大自然中走一走,看一看这一情境,出示了情境图,让学生从图画中体会到大自然的乐趣,在学生的自主学习出示相应的词语,教师通过图画引导学生理解词语,然后连词成串,我根据词串特点灵活的进行各种形式的指导朗读,并交给学生方法。如:在读第一、二行词串时,在指名读效果不是很好的时候就加以范读,看学生听得那么认真,我趁热打铁把边读边想象画面的方法交给学生,学生掌握了方法后比之前读得好多了。

  《识字4》教后反思:

  这篇韵文写的是观察昆虫,这对农村孩子来说是非常熟悉的,他们也常常会到田野里捉个金龟子,逮个蚱蜢,吊个麦狗……所以在教学中我没有按部就班,而是让学生来介绍他们曾经捉到过的昆虫,他们一个个小眼放光,展示着他们的战利品。

  生1:夏天的夜晚,我在屋前的田野里捉萤火虫,萤火虫提着小灯笼飞来飞去,我追着它们跑,捉到了就放到瓶子里,睡觉的时候在放到蚊帐里,萤火虫停在蚊帐上,就像满天的星星,一闪一闪的。

  生2:夏天的中午,哥哥带我去捉知了,知了在树上不停的叫,好像在说:“好热啊!好热啊!”可我一点儿也不怕热,我举起网兜,瞄准知了,一下子就扣住了它。然后我把它取出来,我看见他的肚子那里会叫的,不是嘴巴叫的。

  生3:夏天,马上要下雨了,蜻蜓飞得很低。有一次,一只蜻蜓都撞到了我的身上,他的眼睛大大的,翅膀薄薄的,透明的,很漂亮!

  生4:妈妈到田里去干活,我跟着到了田里,我在草丛里捉蚱蜢,它穿着绿衣服,躲在草丛里,很难看见它,我发现了,去捉它,它跳得可快了,我捉都捉不到。

  生5:我在院子里的花丛中看到过螳螂,它三角形的脑袋,前面两个大脚长长的,像两把锯子,它的嘴巴吃起叶子来可快了!

  …………

  我想:只有贴近学生的生活,学生才会有话可说。

开启“创新”之窗--《识字4》教学片段反思 第8篇

  《识字4》教学反思

  《识字4》是苏教版第三册的一篇识字。本课是形声字归类识字。教材分两个部分,第一部分利用转盘图,显示基本字“苗”换上不同的偏旁可组成“描”“猫”“瞄”“锚”“喵”等字,显示了形声字的构字规律。第二部分是一首儿歌和插图。

  一、活用教材,激发兴趣

  在课始,我用猜字谜的方式引出“苗”字。接着引导学生理解字义:谷类庄稼的幼苗是“禾苗”,树木小的时候叫“树苗”;鱼儿小的时候叫鱼苗;虾子小的时候叫虾苗-----引起了学生主动识字的愿望、兴趣。

  二、抓住特点,掌握方法

  在教学新内容时,我改变了以往先转转盘后学字的教学步骤,把转盘放到巩固环节。课堂上让学生根据偏旁去“猜字”。“描红”要用手(提手旁), “瞄准”要用眼睛(目字旁), “喵喵”的声音是从嘴里发出的(口字旁),猫是一种动物(反犬旁),“铁锚”是用金属制成的(金字旁),都是有章可循的,要想猜对字,就要求学生利用形声字的构字特点去分析。在猜字说理由的过程中,形声字形旁表义,声旁表音的构字特点,便是渗透其中,学生自主学习,主动寻找答案,整节课学生兴趣盎然,收获的不仅仅是知识,更重要的是方法。教学中重要的是引导学生去发现,让学生主动识字,逐步感悟、理解。

  三、引导想象,理解字义

  “小猫”是孩子们喜欢的,熟悉的小动物;“描红”是孩子们每天都要进行的写字活动。这个两个词语的理解结合生活迎刃而解。“喵喵叫” 引导学生想像小猫的样子也不难理解,而“锚”却是学生不熟悉的事物,课堂上我就借助插图,视频引导学生观察铁锚的样子,想像铁锚的作用,“锚”因此在学生脑海里留下深刻的印象。

  识字教学是一项艰巨的教学工作,在教学实践中,我们作为教师应不断地总结、积累和探索识字教学的经验,灵活多样地引导学生识字,使学生学得活,记得牢。在识字教学中一定要让学生掌握基本方法,学生只有掌握了正确的方法,才会由“学会”变成“会学”,从而提高学习的效率。

  《识字4》教学反思

  识字四是形声字归类识字,认识由“苗”和五个偏旁组成的形声字“描、瞄、喵、猫、锚”。在教学过程中我充分运用教具转盘,从“苗”字入手,让学生认偏旁、组词、说说词语的含义,帮助学生区别字形,理解字义,增强学生的识字能力。第一课时中我让小朋友用“禾苗、描红、瞄准、喵喵叫、铁锚、小猫”六个词语中的一个或者几个来说一句话,小朋友说出来的句子都不错,比如“地里的禾苗长得绿油油的。”“小猫看见我就喵喵叫着,好像在说:‘我饿了!我饿了!’”……第二课时是读一首儿歌绕口令,这首儿歌充满生活气息,富有儿童情趣,读起来琅琅上口,学生很喜欢朗读,我就采用齐读、引读、男女生分行读、比赛读等形式让学生充分朗读,很多学生当堂就把儿歌背出了,效果不错。但是从课后的作业中发现,部分学生对本课的一些生字还有混淆,还应多巩固。

  “锚”的字音反复了很多遍。通过组词以后能读准的也不多。我在锚的旁边写上“毛”这个字,告诉学生发“毛”这个音。联系插图,铁锚多像三毛头上的三根毛呀!这个我想,这是因为音形义结合起来以后,有助于学生的理解和记忆。

  这组形声字的意思,我采用四人小组讨论的方式合作探究。不过发现效果不太理想。孩子们对怎么合作还是懵懵懂懂,另外也很难描述这几个字的意思,即使他们心里明白这个生字是表示什么意思。

开启“创新”之窗--《识字4》教学片段反思 第9篇

  《识字4》中介绍了六种昆虫,对现在的孩子来说,有的昆虫可能不是很熟悉。所以在这节课的教学中,我充分利用了课本的插图,也借助课件给学生鲜明的视觉感受。同时,四组词串似乎又正好构成一个故事。在沈丽莉老师的启发下,我将一条野外去采集昆虫的线索贯穿整个课堂,带领学生一路上观察,一路上采集和收获。

  课堂伊始,我就给学生布置任务——做昆虫标本。做昆虫标本,必须得外出观察和采集昆虫,于是,我们就沿着田野、树林和花丛这条路线一路走来,一路观察。我们走过一个个地方,每次经过一个地方,我都让学生练习说话。比如说,来到田野的时候出示田野的图片,让学生说说看到了怎样的田野,学生说了之后,我又给学生补充了几个词语,扩充他们的词汇量。在每一个地方,我又引导学生观察,发现了什么?在此基础上,学习昆虫的名称,并给学生补充相关的知识。比如说:蜻蜓是益虫,飞行很快,是昆虫世界的飞行能手;天牛破坏树木,是害虫等等。在了解相关信息的前提下,指导学生进行朗读练习,学生读得也不错。读好昆虫的名称,我也利用图片让学生练习说话,在说话训练中提高学生的口头表达能力。

  学生对不少昆虫还是比较陌生的,在图片的帮助下,学生不仅看到了这种昆虫是什么样子的`,还能够说出自己的观点和看法。在适合的时候,图片的展示比多少语言的表述效果都更直接明显。特别是对于一年级的小朋友来说,还没有建立抽象思维,语言的表述还难以让他们建立清晰的概念,在这个时候,图片的作用就很大了。图画以鲜明的形象直接给学生带来了强烈的视觉感受,让他们一下子感到有话可说,有话想说。

  鲜明的图画,故事情节的导入,让学生感到轻松和愉快,在学习的时候观察和采集,一个个都很专注,仿佛真的跟着老师一起在野外探索和发现。

开启“创新”之窗--《识字4》教学片段反思 第10篇

  《语文课程标准》关于识字指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字的方法,力求识用结合。”作为教师,不仅教给学生方法,更教给学生一种思想,那就是在实践中学习,用事实说话。

  本课是形声字归类识字,课始,我拿出自己制作的转盘教具,虽然孩子以前也见过这类转盘,但今天依然没有削弱他们的学习热情,他们个个小眼发光,紧盯着我的转盘。我请了一位学生到讲台前来转转盘,其余学生看转盘转出的字,如果你认识,就大声地读出来。因为有事先的预习,再加上这几个形声字除了“锚”字,很多学生一年级时就已经认识,很多学生自信地读出了它们!为了考验学生是不是真正掌握,我又采用了指名读,小组读,开火车读,同桌开双轨火车读等方式,巩固这几个形声字的读音。接着,我让学生根据它们的偏旁说说字的意思,学生很轻松地说了出来,我借着这几个字趁势告诉学生形声字的规律,学生学得兴趣盎然。这堂课,学生真正感兴趣的是生字,是有趣的形声字的`规律。 我们一直说“授人以鱼,不如授人以鱼”,要为学生的终身学习打下基础,我想:如果每次教学都能发掘学生的兴趣点,那教会学生学习应该不是很遥远的事情。

开启“创新”之窗--《识字4》教学片段反思 第11篇

  苏教版小语二年级上册《识字4》教学反思

  本课《识字4》是形声字归类识字。课文由插图、5个形声字和由这几个形声字组成的词语及儿歌组成。总体说来,这次的识字教学比较轻松,操作也比较简易,效果很好。下面我主要谈谈我是如何教学这一课的:

  一、激趣导入,打好课堂头一炮

  在教学导入时,我由《识字3》中粗心的宁宁引入,带来新朋友“苗苗”,这样既衔接前一课,又为新课的学习创设了情境,调动了学生的学习兴趣,然后由“苗苗”带来她的相似朋友,让学生在情景中学习识字。

  二、形象识记,攻破课堂难点堡

  当学生区分“猫”和“锚”的时候,所有的学生都知道猫是动物,所以它是反犬旁,而“锚”的理解,学生不是很懂,因此在我不能拿出实物的情况下,进行了板画,并且进行语言描述,告诉学生,这长有两个角的就是锚,对锚进行了相关内容的解说,这样,学生就知道了“锚”是铁做的,跟金属有关,所以它是金字旁,显然学生乐于接受这样的教学,既区分了字形,又了解了字的含义。所以,有了前面的教学,接下来在学习儿歌的时候,学生便能很快地理解了,并且在整个课堂里,学生说话的氛围非常热烈,课堂中,他们都能立足文本,丰富自己的语言,在老师的引领下分清了“锚”和“猫”。

  因此,我发现,枯燥乏味的识字教学,只要通过一些有趣、生动的情境教学,学生便很快领悟,而且目标的达成度很高,关键的还是学生兴趣被调动起来了,课堂的收效也是很明显的。

  三、及时总结,做好学法引导战

  这堂课,学生真正感兴趣的是生字,是有趣的形声字的规律。学习是一个动态的个体的习得过程,人们的许多生命活动都可以称之为学习,但学习得效果却是各不相同。它很大程度上取决于个体的自主性,只有通过自主学习才可能获得最好的效果。在这堂课上,我采用的方式就是充分地引导学生发现、学习,再发现、再学习,并没有过多的花样,然而学生学得有劲,学得主动。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的好:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈。”而我在这堂课上所采用的方式正好顺应了学生的需要,或者说点燃了蕴藏于心灵深处的需要。

  四、前后贯通,修好课堂延伸路

  本课是形声字归类识字,这样的形式在一年级的时候也学过。所以在课堂上,我趁机复习了旧知,让学生分别给“青”“也”交朋友变成新字,再总结形声字的特点。在学生发现规律之后,我还让学生根据动作猜字、识字,让学生在猜想中对自己的猜想获得印证。《语文课程标准中》关于识字有这么一段话:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字的方法,力求识用结合。”作为教师,不仅教给学生方法,更教给学生一种思想,那就是在实践中学习,用事实说话。

  五、注重书写,盖好工整写字楼

  我喜欢这样教孩子写字,就是让孩子根据我的描述进行描红,即,我边说笔顺、框架注意点、笔画位置等,他们描红。我觉得这个方法挺好的,让学生对写字的要点印象更加深刻。孩子们就像是斗志昂扬的战士,征服着这一个个生字。基本上几遍下来,几个生字都被孩子记住了,为后面的默写作了很好的铺垫,课后不需要花多大工夫就能顺利记住字。

  我们一直说“授人以鱼,不如授人以鱼”,要为学生的终身学习打下基础,我想:如果每次教学都能注意到这几点,那教会学生学习应该不是很遥远的事情。

  识字4      教学反思

  语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。小学生在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。然而识字过程是一件枯燥的工作,要提高小学生的识字质量,只有激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力,并对识字产生积极的兴趣,他就能自觉集中注意力去学习并掌握汉字的特点。

  采用个性识字,独立进行识字,是其中一个教好的教学手段。小学生天性好奇、好胜,富有个性化的问题更能引起他们的幻想和兴趣。老师可设计一些求异问题,如:你怎样去记这个字?你还有不同的识记方法吗?你还有更好的识记方法吗?这些求异问题,打开了学生思维的闸门,富有个性的识记方法层出不穷。如:有位学生记“苗”,说:“田里长着草一样的东西就是苗?。”用手就是“描”用口就是小猫’喵喵”叫了。引申开去,“釒”、“目”部首的字就很容易记住了。在学生独立识字的过程中,交流了识字方法,培养了学生独立识字的能力。

  识字4教学反思

  识字教学是培育学生的识字能力,使学生能够根据汉字本身的规律特色,举一反三,学会识字,爱好识字。小学阶段的识字量是最大的,教会学生控制必定数字量的汉字,培育学生的识字能力,是低年级语文教学的重点、难点。然而对于低年级来说,识字过程又是一件十分枯燥的事。

  前几天,我上了二年级上册《识字4》,这一课重要是要让学生初步了解形声字的构字特色。上完课,我感到教学过程中,让学生识字的情势太单一了,课堂上不够活泼,对形声字的特色控制地也不够扎实。

  例:一上课我就出示了一个画有转盘的小黑板,让学生看看转盘上的“苗”字与5个偏旁,死板地引出了本课的形声字,接着让学生读读、找找形声字之间的相同与不同点,最后再让学生说说自己是怎样来记住形声字,从中了解构字特色。我想:如果一开始把死板的小黑板换成一个自制的转盘,让学生细心看老师转出新字或让学生上台亲手转出新字,那么学生就会感兴趣多了,他们的自动参与性就会比原先大大的提高。在让学生说说怎样记住字形时,如果我不牵着学生,勇敢撒手,让学生说一说、演一演、仿一仿等再根据学生的答复灵活地加以引导,就会使全部过程充斥情趣,让学生始终乐在其中。如“铁锚”的“锚”的教学,我不需马上出示图片让学生认识“铁锚”,应先让学生说说“锚”为什么是金字旁,在哪见过铁锚,是什么样的,用来干什么?最后再让学生看书中插图,让学生加深对“铁锚”的认识,了解“锚”。这样进行教学,学生就会勇敢地发表自己的看法,让课堂活泼起来,从而丰盛课堂。

  总之,在今后的识字中,我必定还要认真研究,多下点工夫;在教学时注意教学方法的灵活,发明环境、采用多种教学手腕来激发学生学习汉字的兴趣,培育识字能力,从而对识字不感到枯燥。

开启“创新”之窗--《识字4》教学片段反思 第12篇

  小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起始阶段的重点和难点,而且是促使学生顺利、准确地掌握祖国语言文字的必要途径。在教学中,我把握了低年级识字教学的主要任务——识字、写字,把课文读通、读顺、读熟。并通过多种有效的方式,将这些任务落在实处。

  1.识字教学体现层次性,运用多种方式复现生字。一年级学生识字的一个特点就是“认得快,忘得快。”因此,识字教学要根据儿童识字的这一特点,对生字的识记要采取多种方式,反复认记。这堂课,我根据生字的不同特点,采取了多种识字方式,从看图读拼音识字,到读拼音识字,再到去掉拼音识字,在游戏中识字,生字的识记有层次、有梯度,通过这样反复训练,学生对生字的认记得到了巩固。

  2.注重引导发现,渗透学习方法的指导。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子,它的最终目的是让学生能独立识字。我把握了识字教学的这一目的,在教学中注意引导学生发现并掌握识字的方法。如,在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后,引导学生发现借助形声字特点识字的方法后,我出示了“识字加油站”帮助学生积累生字,然后再让学生找其他带虫字旁的形声字。在整个识字过程中,我注重积极引导学生自己去探究发现,培养了学生的识字能力。又如,在识记“网”字时,利用学生画自己看见过的蜘蛛网,与“网”相比较,通过比较发现这个字确实很像蜘蛛网,于是加深了学生对这个字的认识和理解。

  3.创设情境,让学生快乐识字。识字对于小学生来说本来就是比较枯燥的,为了让学生有兴趣,我让学生动起来。如在识记“展”字时,让学生自己当当蜻蜓,做做蜻蜓展开翅膀的.样子,在识记“运”时,让学生做做搬运粮食的动作,这样一活动,学生对生字意思的理解更加形象、深刻,同时也让学生对识字增加了兴趣。

  4.在写字环节,我不再是单一的先要求学生观察生字在田字格中的正确位置,再范写。而是先引导学生观察三个“蚂”字,让学生在比较中感悟。通过比较,学生首先就会有一个感性的认识,知道怎样写好看,然后再把教师的示范指导放在学生的感悟之后,这样教师的指导更有针对性和实效性,学生在写的时候也更具目的性。

开启“创新”之窗--《识字4》教学片段反思 第13篇

  这是一组形声字的归类识字,主要是让学生认识形声字形旁表义,声旁表音的特点。识字是阅读和写作的基础。新课程标准要求,低年级学生主要的识字为主,同样小学低年级学生识字量如果过少,回拖阅读写作的后退,因此我在识字教学时,由于低年级学生年龄小,上课注意力持续时间短的特点,采用丰富多彩的多种方法让学生识字。学生本课时,先让学生复习偏旁提手旁是关于描写动作一类词的,反犬旁是关于描写动物的,金字旁是描写金属一类词的等。这样教学是先出现“苗”字。苗加提手旁才是描,描红的描用手,苗加反犬旁是猫,小猫的猫是动物,钅加苗是锚,铁锚的锚是金属等这样生动有趣,学生乐于学习。在轻松愉快的状态下,懂的了形旁表义,声旁表义的特点,很快就掌握了形声字的识字方法,使学生能认识同类型的字很多。

  总之,识字的方法有很多种,只要师生动脑思考就能发现很多种方法,如猜谜语,编字谜,加一加,减一减,等很多种识字形式使学生在快乐、轻松、愉快的`玩耍中学会了生字。应次在教学中只要教师精心备课善于动脑,就能发现许多汉字识字的规律和方法。课文不同识字形式的安排目的都是引起学生的学习兴趣,激发儿童热爱祖国语言文字的情感。

开启“创新”之窗--《识字4》教学片段反思 第14篇

  教学反思:

  拓展,使识字课内容变得丰富

  1、由偏旁进行的拓展

  本识字安排了两组偏旁:“日”“目”“两点水”“三点水”。

  相似,却又有区别。

  在出示偏旁的时候,由具体到抽象,由象形到偏旁,将偏旁的起源与演变交代得很清楚。

  第一列是描绘实物的图画,第二列是经过抽象和线条化的象形文字,第三列是如今通用的楷体偏旁。

  在教学的时候,我引导学生认识偏旁由图画——古文字——偏旁的演变过程,从而帮助学生理解字义,掌握字形。接着,我出示了识字中相应的词串,请学生反复读,再说说它们有什么特点,说明了什么?由于有了前面“认识了解偏旁”的过程,学生很容易就发现了偏旁与字义的关系。最后,我又让学生再说说自己认识的分别带有这几个偏旁的字,并且还说了自己根据偏旁领悟到的'字的含义。个人感觉这样进行拓展,对于学生扎实地掌握形近偏旁,了解偏旁的本义,及今后主动识字是很有帮助的,因为在一定程度上减少了学生记忆、理解的障碍。

  2、由词语进行的拓展

  识字篇的教学与课文不同,首先就因为内容不如课文丰富,语言不如课文生动,而让学生觉得没有趣味。因此,在识字篇里的词语上做做文章,可能效果会好一些。在这篇识字里,我发现了“长江、黄河、东海”等比较有价值的词语,在教学中,我充分利用了多媒体课件,让学生从地图中纵览了长江黄河的蜿蜒滂沱,从图片中领略了他们的壮观美丽,从歌曲诗句中让学生感受到了人们对祖国山水、古老文明的喜爱。学生在这样的拓展中不仅仅知道的是一个名称,更初步了解了祖国灿烂悠久的文化。